Практика — одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки любого специалиста. Она позволяет студенту практически попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять в профессиональной деятельности знания, полученные на учебных занятиях. Особенно это важно при овладении профессиями сферы «человек—человек». Педагогическое образование имеет богатые традиции. Несмотря на существенные изменения, обусловленные реформой образования, в целом система подготовки педагогических кадров в средних и высших профессиональных учебных заведениях сохраняет свою традиционную структуру, в которой большое значение придается организации педагогической практики студентов. В каждом педагогическом вузе отлажены механизмы взаимодействия с образовательными учреждениями и их работниками по проведению практики, определены ее содержание и формы, установлены отчетность и контроль. И хотя за последние годы появились новые педагогические специальности, организация учебного процесса в рамках их нового содержания, включая и практическую подготовку, в целом осуществляется на основе традиционных, отработанных десятилетиями подходов.
Исключение составляет, пожалуй, только социальная педагогика, которая занимает особое место среди всех других педагогических специальностей. Деятельность социального педагога по своему содержанию настолько значительно отличается от деятельности учителя-предметника, что требует совершенно иных подходов и к организации обучения, и к организации учебной практики.
В чем же заключается это отличие? Известно, что если студент учится на физическом факультете, то он будет преподавать физику, на факультете иностранных языков — будет учителем немецкого или английского языка, на историческом факультете — учителем истории и т. д. Он может после окончания вуза работать в государственном образовательном учреждении или в частном, в гимназии или общеобразовательной школе, но в любом случае — если он будет работать по избранной специальности — он будет учить детей своему предмету. Поэтому выпускник педагогического вуза должен, прежде всего, хорошо знать свой предмет и уметь передать эти знания другим. Именно на это нацелено и теоретическое обучение, и педагогическая практика студента.
Социальный педагог будет помогать детям жить. И в большинстве своем это будут дети, много испытавшие и пережившие, с израненными душами, одинокие, недополучившие любви, радости, тепла, иногда уже озлобившиеся и потерявшие надежду. А социальный педагог должен научить их радоваться и любить, верить в себя, помочь им найти свое место в жизни и реализовать все свои человеческие возможности и способности. И всему этому надо сначала научить самого будущего социального педагога в течение пяти лет его пребывания в вузе. Разве это не сложная задача?
Чрезвычайно сложная! И как показывает знакомство с организацией обучения по специальности «социальная педагогика» в разных вузах, далеко не все они ставят перед собой эту задачу в полном объеме. Во многих вузах идут наиболее легким путем, выбирая одно или несколько направлений социально-педагогической деятельности, близких к традиционной у педагогической работе (например, организацию досуговой деятельности детей).
Для работников вуза это чрезвычайно облегчает организацию процесса обучения. Но при этом не решается такая острейшая проблема, как создание эффективной системы социальной помощи и поддержки детства, охраны и защиты прав Детей. Такая система требует большого количества специалистов-профессионалов, умеющих не только организовать досуг детей, но и оказать квалифицированную социально-педагогическую помощь тем из них, кто оказался в трудной жизненной ситуации: стал сиротой при живых родителях-алкоголиках или родился инвалидом, не может наладить отношения с родителями или сверстниками, пережил психологический стресс или испытал насилие и т. д.
Конечно, готовить таких специалистов намного труднее. Но можно. Утверждать это нам позволяет собственный опыт организации подготовки социальных педагогов в двух вузах г. Екатеринбурга — Уральском государственном педагогическом университете и Уральском государственном профессионально-педагогическом университете, а также знакомство с опытом работы других педагогических вузов России. И анализ этого опыта показывает, что в подготовке социальных педагогов ведущая роль принадлежит практике. Именно она является системообразующим элементом процесса обучения по специальности «социальная педагогика». Это предъявляет особые требования к организации учебной практики студентов.
В предлагаемом пособии мы попытались, обобщив свой опыт организации и проведения социально-педагогической практики, представить его в форме следующих методических материалов:
— концепции, отражающей общие подходы и принципы организации практики;
— примерной программы, являющейся одним из возможных вариантов реализации данной концепции;
— организационно-методических рекомендаций по проведению социально-педагогической практики.
Однако в материалах такого рода, сам жанр которых требует предельной строгости и официальности, невозможно отразить многие моменты, связанные с реализацией данной концепции. Поэтому мы попытались прокомментировать, на наш взгляд, наиболее важные из них, заострить внимание читателя на этих аспектах предлагаемого подхода. А для большей убедительности проиллюстрировали комментарии студенческими работами — выдержками из дневников практики и выступлений на итоговых конференциях, научными и творческими работами, появившимися как результат практики или отражающими ее значение для профессионального и личностного становления студентов.
Мы в полной мере отдаем себе отчет в том, что не все вопросы, затронутые в пособии, удалось осветить с достаточной полнотой. Некоторые из них только обозначены, требуют более глубокого осмысления и научно-методического обобщения. Эта книга — всего лишь первая попытка рассмотрения такого сложного вида учебной деятельности, как социально-педагогическая практика студентов. Поэтому мы с благодарностью примем любую критику в наш адрес и постараемся учесть все поправки и рекомендации при переиздании пособия.
Авторы

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА: КОНЦЕПЦИЯ, ПРОГРАММА, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ

КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
Введение в 1990 г. института социальной педагогики знаменовало собой кардинальный поворот в отношении общества к проблемам детства, который обусловлен общими тенденциями гуманизации и демократизации социальной жизни России. Его становление, которое происходило на фоне глубоких преобразований в стране, порождающих огромное количество социальных, экономических, нравственно-психологических и других проблем, требовало решения двух основных задач:
— формирования сферы профессиональной деятельности социальных педагогов;
— создания системы подготовки специалистов для этой сферы.
Решение первой задачи было связано с развитием системы учреждений и видов социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи детям, нуждающимся в социальной, педагогической, морально-психологической и материальной поддержке, прояснением границ компетентности и профессиональных обязанностей социального педагога, укреплением его статуса в обществе.
За прошедшие годы в этом направлении сделано немало. Разработана и утверждена квалифицированная характеристика социального педагога, определяющая его должностные обязанности и требования к квалификации по разрядам (см. Приложение 1). Расширить сеть учреждений и служб, оказывающих социально-педагогическую помощь детям, в которых введена должность социального педагога. Появились учреждения нового типа и вида, причем не только государственные, но и других организационно-правовых форм. Началось формирование такого социального законодательства, которое в полной мере отвечало бы потребностям общества, идеям демократии и гуманизма, соответствовало нормам международного пра-ва. Отправной точкой формирования нового социального законодательства, касающегося детей, можно считать ратификацию Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г. Конвенции ООН о правах ребенка, которая вступила в силу для Российской Федерации как правопреемника СССР 15 сентября 1990 г. Основные положения Конвенции получили законодательное закрепление в Конституции Российской Федерации, Законе РФ «Об образовании», ряде других федеральных законов и нормативно-правовых документов, изданных Президентом, правительством, министерствами образования, социальной защиты, здравоохранения, другими государственными органами.
Вместе с тем необходимо констатировать, что на сегодняшний день должность социального педагога введена далеко не во всех учреждениях, где нужен такой специалист. Экономическими и организационными трудностями тормозится также создание многих социально-педагогических учреждений и служб, которые необходимы для полноценной охраны, защиты и поддержки детства.
Система профессиональной подготовки социальных педагогов начала формироваться сразу же после введения новой специальности и включения такой должности в нормативные документы. Благоприятные условия для ее создания обеспечили такие ключевые моменты реформы образования, как его децентрализация, предоставление вузам определенной свободы в выборе содержания и системы подготовки, форм и методов обучения, учет региональных особенностей и потребностей, и ряд других.
В целом можно констатировать, что за десять лет такая система сформировалась. Растет количество вузов, ведущих подготовку по специальности «социальная педагогика», расширяется их география. Выработаны общие принципы и подходы к подготовке и переподготовке социально-педагогических работников. Большую роль в этом сыграло принятие в 1994 г. Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, установившего общие требования к основным профессиональным образовательным программам и условиям их реализации, нормативы учебной нагрузки, общие требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным направлениям и специальностям высшего профессионального
образования, в том числе и по социальной педагогике (см. Приложение 2). В соответствии со стандартом высшего профессионального образования к образованности специалиста, прошедшего обучение по программе специальности «социальная педагогика», предъявляется ряд инвариантных требований. При этом специалист должен иметь не только научные и практические знания и представления, необходимые для его будущей профессиональной деятельности, но и определенные умения, среди которых в качестве основных можно выделить следующие:
— коммуникативные, обеспечивающие владение инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации, умение строить взаимоотношения с коллегами и детьми, взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами социальных служб и др. в оказании помощи детям и подросткам, реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;
— организаторские, позволяющие успешно организовывать образовательную и практико-ориентированную деятельность детей и подростков в различных социокультурных условиях;
— диагностические, позволяющие диагностировать девиантность поведенческих проявлений детей;
— проектировочные, владение которыми обеспечит способность самостоятельно проектировать социально-педагогическую работу, выбирать педагогические технологии, приемлемые и результативные в организации социального воспитания детей и подростков;
— дидактические, обеспечивающие успешность трансляции социальных зданий в процессе социально-педагогической деятельности, в том числе и в форме консультирования;
— аналитические, необходимые как для анализа и оценивания процессов, явлений и результатов профессиональной деятельности, так и для самоанализа, развития своих творческих способностей.
Более того, формирование профессиональных умений, а также определенных профессионально значимых личностных качеств в процессе обучения будущих социальных педагогов в каком-то смысле приобретает даже более важное значение, чем овладение теоретическими знаниями, поскольку без умения эффективно применять эти знания на практике специалист в такой сложной, требующей высочайшей ответственности профессиональной сфере, как  не овладевший за время обучения умениями "социального врачевания", не сумеет помочь детям, нуждающимся в его защите и поддержке, в худшем — может навредить им.
Приобрести такие умения только в процессе изучения теоретических дисциплин невозможно. Для этого должны быть созданы специальные условия, которые побуждали бы студентов к целенаправленному формированию необходимых умений и их совершенствованию. В первую очередь решение этой сложнейшей образовательной задачи должно обеспечиваться учебной практикой.
Но организация практики студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика», наталкивается на ряд трудностей. Они обусловлены прежде всего тем, что в государственном стандарте определена лишь общая продолжительность практики за пять лет обучения — не менее 20 недель, а такие вопросы, как виды практики, их последовательность и продолжительность, содержание и формы проведения, не раскрываются. При этом социальная педагогика существенно отличается от других педагогических специальностей, обучение по которым, включая и организацию практики, методически отработано в течение многих лет.
Главное отличие социально-педагогической деятельности, которое в свою очередь определяет специфику подходов к организации учебной практики студентов, заключается в том, что, спектр учреждений, где может работать такой специалист, чрезвычайно широк. Он включает не только все типы и виды образовательных учреждений, но и. учреждения и службы других ведомств (социальной защиты населения, здравоохранения, юстиции, культуры), а также общественные организации, которые оказывают различные виды социально-педагогической помощи детям, решают задачи их социального воспитания и образования. Причем сама система таких учреждений и служб еще не сложилась, она находится в стадии активного формирования и развития. Постоянно появляются все новые и новые социально-педагогические учреждения, совершенствуются и расширяются направления социально-педагогической деятельности, рождаются новые формы социальной защиты и поддержки детства. И выпускник вуза, получивший диплом социального педагога, должен быть хорошо ориентирован в этой обширнейшей профессиональной сфере. Более того, он должен хорошо видеть перспективы ее дальнейшего развития и быть готовым к созиданию, потому что именно сегодняшним студентам придется ее совершенствовать.
Второе наиболее существенное отличие специальности "социальная педагогика" от других педагогических специальностей заключается в том, что студент в процессе обучения должен быть подготовлен к работе со всеми категориями детей. Если студент, обучающийся на факультете специального образования, знает, что он будет работать с умственно отсталыми, слепыми или глухими детьми, студент факультета дошкольного образования — с дошкольниками, студент филологического факультета — преподавать русский язык и литературу в общеобразовательной школе и т. д., то студент, обучающийся по специальности «социальная педагогика», может в дальнейшем работать в обычной школе и в социальной гостинице, с детьми-инвалидами и сиротами, с дошкольниками и старшими подростками и т. д. Причем работа социального педагога с различными категориями детей имеет ярко выраженную специфику, она неодинакова в разных учреждениях и службах. И к этому студент тоже должен быть профессионально подготовлен.
Такая особенность специальности предъявляет свои требования к организации и проведению практики. Невозможно просто перенести схему проведения учебной практики, например, будущего учителя-предметника в учебный процесс подготовки социального педагога. Должны быть выработаны особые, учитывающие специфику социальной педагогики подходы к организации практики по этой специальности на протяжении всех лет обучения.
Однако в настоящее время учебные программы, пособия и методические рекомендации, которые определяли бы принципы, задачи, структуру, содержание и методику проведения социально-педагогической практики, фактически отсутствуют.
Все вышесказанное и сделало необходимым разработать данную концепцию практики студентов вузов, обучающихся по специальности «социальная педагогика».

Методологические подходы к проектированию социально-педагогической практики
Социально-педагогическая практика рассматривается в качестве интегрирующего и стержневого компонента личностно-профессионального становления специалиста. Она является связующим звеном между теоретическим обучением будущих социальных педагогов и их самостоятельной работой в учреждениях социальной сферы. Практика — это прежде всесоциальная педагогика, вообще не может состояться. В лучшем случае выпускник вуза, го процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором преднамеренно создаются условия для самопознания, самоопределения студента в различных профессиональных ролях и формируется потребность самосовершенствования в профессиональной деятельности.
Анализ различных нормативных документов и учебно-методических материалов, посвященных профессиональной подготовке социального педагога, позволил выделить цель социально-педагогической практики: овладение видами профессиональной деятельности на уровне, соответствующем квалификации «специалист».
Однако данная формулировка цели требует уточнения, так как подготовить на сегодняшний день просто хорошего специалиста — это далеко не все. Ситуация, которую переживает российское общество — глубокий экономический, социальный, культурный и нравственный кризис, — ставит перед системой высшего профессионального образования задачу подготовки специалиста не только профессионально компетентного и конкурентоспособного, но и гуманистически ориентированного.
Эта задача может быть решена только в рамках новой гуманистической парадигмы высшего образования. Основные методологические положения этой парадигмы, разработанные учеными Международной академии наук высшей школы, сводятся к следующему:
— главная задача человека — целенаправленное изменение мира;
— главная задача подготовки специалиста — оснащение методологией творческого преобразования мира;
— научная основа этой деятельности — теория преобразующей практики, которая опирается на науки о человеке и обществе (психологию, педагогику, социологию), социальное проектирование, менеджмент;
— в выборе решений, принимаемых в профессиональной деятельности, специалист должен опираться на нравственные общечеловеческие нормы.
Исходя из этих положений, гуманизировать профессиональную деятельность будущего специалиста — это значит, во-первых, поставить в его подготовке акцент прежде всего на науках о человеке и обществе, а во-вторых, включить в нее задачу формирования не только профессиональных умений, но и духовного мира будущего профессионала, определенных нравственных качеств, таких, как гуманность, гражданская ответственность, творческое отношение к своему делу, оптимизм, толерантность.
Особенно большую актуальность приобретает проблема нравственно-гуманистического становления при подготовке специалистов сферы «человек—человек», и прежде всего таких, как социальный педагог.
Методологической основой проектирования практики как системного объекта служит личностно-деятельностный подход к процессу профессионального становления специалиста социальной сферы. Именно включение студента в различные виды деятельности, имеющей четко сформулированные задачи, и его активная позиция способствуют успешному становлению будущего специалиста.
Таким образом, цель социально-педагогической практики можно сформулировать как формирование профессиональных умений и личностных качеств специалиста гуманистической направленности и на их основе овладение видами профессиональной деятельности на уровне, соответствующем квалификации «специалист».

Задачи и принципы социально-педагогической практики
Исходя из сформулированной цели, можно определить следующие основные задачи практики:
1) углубление и совершенствование теоретических знаний и установление их связи с практической деятельностью;
2) развитие личностных качеств, необходимых социальному педагогу в его профессиональной деятельности;
3) формирование профессиональных умений и навыков:
• коммуникативных,
• организаторских,
• диагностических,
• проектировочных,
• дидактических,
• аналитических;
4) знакомство с основными типами и видами учреждений, в которых оказывается социально-педагогическая помощь детям:
• общеобразовательными учреждениями,
• учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школами-интернатами, детскими домами и др.),
• специальными (коррекционными) учреждениями для детей с отклонениями в развитии,
• специальными профилактическими учреждениями (детскими приемниками и распределителями, воспитательными колониями и.др.),
• социальными службами (медико-психолого-педагогическими, реабилитационными и др.),
• центрами досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровительными и спортивными учреждениями,
• учреждениями летнего отдыха детей;
5) освоение современных социально-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями детей, в том числе с такими, как:
• дети-сироты,
• дети-инвалиды,
• дети-правонарушители,
• дети группы риска;
6) создание условий для развития способностей и самореализации студента, для формирования его собственного стиля деятельности;
7) формирование у студентов творческого и исследовательского подходов к профессиональной деятельности;
8) развитие навыков профессиональной рефлексии. Разработку программы практики необходимо осуществлять на основе следующих принципов:
• обратная связь теоретического обучения и практики — с одной стороны, осмысление и применение студентами на практике теоретических знаний о человеке и обществе, приобретенных при изучении дисциплин общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического и предметного блоков, осознание их значимости для успешной профессиональной деятельности, а с другой — закрепление при изучении теоретических дисциплин и в учебно-исследовательской работе эмпирических знаний, полученных на практике. Реализация этого принципа требует интегрированного подхода к разработке содержания заданий практики, которые должны быть такими, чтобы их выполнение требовало объединения знаний студентов из различных учебных курсов. Особое внимание с точки зрения реализации этого принципа должно уделяться оформлению результатов практики — отчет должен носить не формальный, а научно-творческий характер. В то же -время и обучение по различным дисциплинам должно строиться так, чтобы практический опыт студентов постоянно актуализировался, осмыслялся с различных точек зрения, с позиций разных учебных дисциплин;
- последовательность —- поэтапное освоение всего комплекса профессиональных умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста;
- преемственность — содержательная взаимосвязь всех видов практики, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного студентами на предыдущих этапах практической подготовки. Это не означает, что студент на протяжении всех лет обучения должен проходить практику в одном и том же социально-педагогическом учреждении. Напротив, смена учреждения позволит студенту яснее понять общее и специфическое в содержании деятельности социального педагога в разных социально-педагогических учреждениях и с разными категориями детей;
— динамичность — постепенное усложнение задач различных видов практики, расширение спектра социальных ролей и видов деятельности, в которые включается студент, увеличение объема и усложнение содержания деятельности, которая от курса к курсу становится все ближе к деятельности профессионала;
— полифункциональность — одновременное выполнение в ходе практики различных профессиональных функций (организаторской, социально-воспитательной, социально-образовательной, коррекционно-реабилитационной, правозащитной, предупредительно-профилактической) и овладение в различных видах практики различными профессиональными ролями (организатора деятельности, воспитателя, защитника, посредника, помощника, консультанта и т. д.), а в перспективе — возможность освоения в процессе практики основ нескольких специализаций как базы для успешной адаптации в меняющихся социальных условиях и повышения конкурентоспособности будущего специалиста на рынке труда. В соответствии с этим принципом студенты должны не только овладеть профессиональными умениями в рамках одной выбранной специализации, такой, например, как организация досуговой деятельности детей, но и попробовать себя в разных видах и сферах социально-педагогической деятельности, в работе с разными категориями детей, чтобы иметь возможность более обоснованно и осмысленно выбрать на старших курсах специализацию и в то же время быть профессионально готовым в будущем при необходимости сменить специализацию в рамках своей профессии;
— перспективность — знакомство со сферами социально-педагогической деятельности с учетом их перспективного развития. Реализация данного принципа требует тщательного подбора площадок практики, чтобы будущий социальный педагог в ходе практики мог ознакомиться с профессиональными обязанностями этого специалиста в учреждениях разного типа и вида, различных организационно-правовых форм и форм собственности, а также различной ведомственной принадлежности — образования, социальной защиты, здравоохранения и других. Причем это должны быть не только учреждения, где уже введена должность социального педагога и работает такой специалист, но и учреждения, в которых в настоящее время такой должности нет, но она обязательно должна быть, поскольку в них ведется та или иная работа с различными категориями детей, которым нужна помощь в социальном воспитании и образовании. Именно работа студента-практиканта в таком учреждении, если она будет эффективной и полезной, может стать толчком к введению этой должности, что обеспечит и трудоустройство студента по окончании вуза;
— свобода выбора — учет интересов и потребностей как студентов, так и руководителей практики через выбор места прохождения практики, содержания заданий в рамках общих задач данного вида практики, тематики совместной практической и научно-исследовательской работы. Этот принцип требует, чтобы в программе практики студентам начиная с первого курса предлагались не только обязательные задания, но и задания на выбор, а на старших курсах они могли бы самостоятельно выбирать площадку практики в зависимости от будущей профессиональной деятельности, вносить в программу практики индивидуальные элементы в соответствии со своими профессиональными интересами, а также индивидуальные исследовательские задания, связанные с выполнением курсовых и выпускных работ;
— сотрудничество — создание в ходе практики таких условий, при которых отношения между студентом и руководителем практики строятся на приоритете доверия и партнерства, а студент выступает не в роли пассивного объекта обучения, а сразу же осознает себя самостоятельным субъектом профессиональной деятельности. Именно такие условия способствуют тому, что в ходе практики проявляется взаимная ответственность за ее результаты, а не зависимость студентов от их руководителей, учитываются интересы и потребности всех участников практики, в том числе студента, администрации учреждения, в котором проходит практика, детей, с которыми работает студент, вуза, в котором он обучается.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
Пояснительная записка
Социально-педагогическая практика как форма профессиональной подготовки студентов по специальности «социальная педагогика» является частью государственного образовательного стандарта. Ее прохождение обязательно для всех студентов, обучающихся в рамках данной специальности. Однако стандартом определен только общий объем учебного времени, отводимого на практику за весь период обучения (20 недель), а теоретического обоснования и целостного Представления о содержании и структуре данного вида учебной деятельности пока нет.
Предлагаемая программа представляет один из возможных подходов к организации социально-педагогической практики на основе нравственно-гуманистической концепции практической подготовки студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика».

Структура и продолжительность практики

Практика имеет «сквозной», непрерывный характер. Это значит, что она проводится ежегодно на протяжении всех лет обучения. На каждом курсе студент проходит один определенный вид практики. Таким образом, за время обучения он должен пройти пять различных ее видов:
Продолжительность практики от курса к курсу увеличивается по мере усложнения задач, стоящих перед студентами, что дает возможность постепенно подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности.

Общие цели практики:
— знакомство с различными типами и видами учреждений и служб социально-педагогической помощи детям; • знакомство с основными категориями детей, имеющих социально-педагогические проблемы, такими, как:
• дети-инвалиды,
• дети-сироты,
• дети-правонарушители
• дети группы риска;
• знакомство с содержанием и сферами профессиональной деятельности;
• знакомство с нравственно-этическими нормами профессиональной деятельности;
• преобразование приобретенных теоретических знаний в систему профессиональных умений:
• коммуникативных,
• организаторских,
• диагностических,
• проектировочных,
• дидактических,
• аналитических;
• практическое овладение профессиональными функциями:
• правозащитной,
• предупредительно-профилактической,
• коррекционно-реабилитационной,
• социально-воспитательной,
• социально-образовательной;
• развитие профессионально значимых личностных качеств специалиста;
• развитие научно-исследовательского подхода к решению профессиональных проблем;
• развитие творческого подхода к выполнению профессиональных обязанностей.
Все эти цели в той или иной мере ставятся перед студентами при прохождении практики любого вида, однако на каждом курсе в качестве ведущей выдвигается только одна цель, которая определяет основные задачи и конкретное содержание данного вида практики.

На первом курсе практика имеет вводно-ознакомительный характер, ориентирующий на социально-педагогическую деятельность (будущую профессию), и предполагает знакомство студента с различными типами и видами социально-педагогических учреждений, спецификой их деятельности, должностными обязанностями и личностными качествами работающих в них специалистов, и более подробно — социального педагога, если такой специалист есть в учреждении. Практика проводится в течение двух недель во втором семестре. Основное место деятельности студентов в это время — различные типы образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, школы-интернаты, детские дома, спецшколы), центры медико-социальной реабилитации детей и подростков, находящиеся в ведении управления социальной защиты населения, учреждения здравоохранения, общественные и благотворительные организации, ориентированные на реализацию задач социального воспитания детей.
Студент в составе рабочей группы (5—б человек) проходит практику в одном учреждении на постоянном рабочем месте и осваивает роль активного наблюдателя. За каждой группой закрепляется два руководителя практики — преподаватель вуза (методист по практике) и специалист учреждения (групповой руководитель).
Прохождению практики предшествуют теоретические и практические занятия в рамках лекционных курсов и социально-педагогического практикума. Лекционная подготовка предполагает освоение студентами двух основных теоретических дисциплин, имеющих пропедевтический характер, — «Введения в педагогическую профессию» (34 аудиторных часа) и «Введения в социальную педагогику» (34 аудиторных часа). Практические занятия по данным курсам направлены на знакомство студентов с программой практики, содержанием заданий, требованиями к их выполнению и к оформлению отчетных документов по практике. Если на теоретических занятиях происходит актуализация знаний студентов из различных учебных дисциплин, необходимых для выполнения программы практики, то на практических занятиях в форме семинаров защищаются проекты будущих воспитательных мероприятий, бесед, тематических выступлений. Практические занятия в форме имитационных игр предполагают разыгрывание фрагментов различных воспитательных мероприятий. Кроме теоретических и семинарских занятий, большое внимание должно уделяться проведению со студентами практикума — вида учебных занятий, который предусматривает решение комплексных учебных задач, требующих применения с наибольшей полнотой как научно-теоретических знаний, полученных студентами при изучении различных учебных дисциплин, так и практических навыков, приобретенных на практических и лабораторных занятиях.
Важное значение имеет для первокурсников практикум работы с документами (16 аудиторных часов), который вводится в расписание учебных занятий во втором семестре и проходит до начала практики. Студенты должны быть знакомы с нормативно-правовой базой социально-педагогической деятельности, поэтому на занятиях они изучают Закон РФ «Об образовании», знакомятся с типовыми положениями и уставами различных образовательных и социальных учреждений, тарифно-квалификационными характеристиками специалистов, личными делами учащихся или воспитанников, другими документами. Им рассказывают о требованиях к оформлению дневника практики.
Кроме того, в течение второго семестра необходимо проводить коммуникативный тренинг (34 аудиторных часа), призванный помочь студентам преодолеть трудности общения во время практики и обеспечить базу для формирования профессиональных коммуникативных умений.
Особое внимание необходимо уделить созданию условий для развития у студентов профессионально значимых личностных качеств через организацию различных форм внеучебной и общественной деятельности нравственно-гуманистического содержания, таких, как участие в благотворительных и общественных акциях, проведение мероприятий и праздников для детей из детских домов, школ-интернатов, детей-инвалидов или с их участием и т. п.

На втором курсе практика имеет учебно-воспитательный характер с ориентацией на воспитательный процесс в рамках индивидуальной работы с ребенком. Студенты знакомятся с различными категориями детей, нуждающихся в помощи и поддержке со стороны социального педагога, с их проблемами, а также с типологией учреждений, призванных решать данные проблемы.
Практика проходит в течение трех недель в четвертом семестре. Местом ее прохождения могу быть детские дома, школы-интернаты, клубы, центры медико-социальной реабилитации детей и подростков, детские медицинские и другие учреждения. Во время практики студент работает помощником учителя, воспитателя или социального педагога.
Теоретические и практические занятия, необходимые для успешного прохождения практики, должны проходить в течение третьего и четвертого семестров в рамках лекционных курсов и социально-педагогического практикума. Основной теоретической дисциплиной в данный период обучения является курс «Общая педагогика», так как именно он дает основу для дальнейшего знакомства студентов с теорией и историей социальной педагогики. Студенты могут быть ознакомлены с принципами, актуальной тематикой и формами организации досуговой деятельности детей в рамках практикума «Организация воспитательной деятельности», на занятиях которого должны защищаться проекты будущих воспитательных дел и разыгрываться фрагменты воспитательных мероприятий. Подготовка к практике может осуществляться также в рамках элективного курса «Игротехника» (34 аудиторных часа), где студенты готовят различные игры и учатся проводить их с детьми.

Практика на третьем курсе также имеет учебно-воспитательный характер, однако она ориентирована на воспитательную работу с коллективом детей: студенты учатся организовывать летний отдых детей и подростков, исследуют проблемы педагогического управления организацией детского досуга и процессом формирования культурно-досуговых запросов личности ребенка, осваивают элементарные умения диагностировать поведенческие проявления детей и обучать их социальным умениям и навыкам. Знание структуры свободного времени, классификации видов досуговой деятельности и структуры досуговых запросов школьников позволяет студентам в период практики реально представить методологическую основу социально-педагогического процесса в условиях свободного времени и научиться моделировать программу педагогического руководства этим процессом в сфере досуга.
Социально-педагогический анализ проблем управления и организации свободного времени учащихся дает возможность в период практики закрепить исследовательскую и технологическую функции данного ее вида. Овладение же методикой досуговой деятельности является необходимым условием для выработки умений и навыков как педагога-организатора, так и педагога-воспитателя.
Летняя педагогическая практика проводится в течение четырех недель в шестом семестре. Местом ее прохождения являются летние загородные и городские лагеря отдыха для детей и подростков. Необходимо обратить внимание на выбор лагеря и смены, чтобы у студентов была возможность познакомиться не только с воспитательной работой, но и со спецификой социально-педагогической деятельности. Поэтому предпочтительными в этом виде практики являются:
— в рамках загородного оздоровительного лагеря — профильные смены для детей из детских домов, приютов, интернатов, специализированные смены для детей-инвалидов, интегрированные смены для здоровых детей и детей, имеющих отклонения в здоровье, совместные смены для детей и ветеранов войны и труда;
— в рамках трудового лагеря — профильные смены для детей из специальных учреждений (воспитательных колоний, интернатов, школ, учреждений начального профессионального образования);
— в рамках городского летнего лагеря — профильные смены на базе социально-педагогических учреждений (образовательных, медицинских, реабилитационных), не имеющих возможности выехать в загородные оздоровительные лагеря;
— в рамках детской досуговой площадки — социально-педагогическая деятельность с детьми и подростками по месту жительства;
— в рамках временного проживания ребенка в семье — работа с группой детей, взятых студентом в собственную семью из социально-педагогического учреждения на время летних каникул.
Основными теоретическими дисциплинами, готовящими студентов к летней педагогической практике, являются «Теория социальной педагогики» (120 аудиторных часов), которая читается студентам в пятом и шестом семестрах, и «Методика и технология работы социального педагога» (36 аудиторных часов), посвященная в том числе и знакомству студентов с методикой диагностики личности ребенка и технологией организации культурно-досуговой и творческой деятельности детей и подростков.

На четвертом курсе практика имеет учебно-технологический характер. Она знакомит с основными социально-педагогическими технологиями. Для выполнения ее целей и задач студенты получают углубленные знания в технологиях социальной педагогики, систематизируют теоретические и методические знания в применении к практике. В седьмом семестре заканчивается лекционный курс «Теория социальной педагогики» (90 аудиторных часов), продолжается курс «Методика и технология работы социального педагога» (60 аудиторных часов), а также осваивается курс «Методология научного исследования», так как после прохождения практики в восьмом семестре студенты защищают курсовую работу, которая является обязательной учебной научно-исследовательской работой студента.
Практика в восьмом семестре продолжается пять недель. В ходе ее студент работает как с ребенком в социально-педагогическом учреждении, так и с его ближайшим окружением — семьей, школой, коллективом сверстников или сторонними организациями (правоохранительными, медицинскими, социальными, образовательными учреждениями), с которыми работает в комплексе данная социальная служба. В данном виде практики он под руководством социального педагога или методиста овладевает умением проектировать социально-педагогическую работу с определенным ребенком или группой, учится применять различные технологии при работе с разными категориями детей, выполнять профессиональные функции специалиста в комплексе.
Преддипломная (стажерская) практика на пятом курсе является завершающим этапом практической подготовки будущего социального педагога и проводится в течение шести недель в десятом семестре. По возможности студент должен проходить ее в том учреждении, где предполагается его дальнейшая работа после окончания вуза. Желательно также, чтобы эта практика так или иначе была связана с учебной научно-исследовательской деятельностью студента, а ее результаты нашли отражение и закрепление в выпускной квалификационной (дипломной) работе.
В ходе стажерской практики студенты самостоятельно выполняют обязанности социальных педагогов, проектируют собственную социально-педагогическую деятельность для решения конкретной проблемы ребенка в соответствии с выбранной специализацией.
Особенностью данного вида практики является то, что студент выполняет весь комплекс функций социального педагога, а не отдельные виды социально-педагогической деятельности, поэтому он должен постараться освоить те профессиональные роли, с которыми до сих пор не сталкивался. При этом следует нацеливать его на творческое отношение к делу, на выработку собственного индивидуального стиля профессиональной деятельности. Конечно, эта практика носит учебный характер, так как студент знает, что находится под постоянным контролем и в случае затруднения к нему придут на помощь социальный педагог, методист, групповой руководитель или другие преподаватели вуза.
По каждому виду практики студент сдает дифференцированный зачет. Защита результатов практики на выпускном курсе является частью государственной аттестации студента.

Этапы практики
Программа прохождения практики на каждом курсе предусматривает несколько этапов:
Подготовительный этап практики включает в себя решение всех организационных вопросов. Он начинается с установочного семинара, который проводится представителем факультета, Отвечающим за организацию и проведение практики, для руководителей групп практикантов.
В рамках установочного семинара представители учреждений, в которых будет проходить практика, знакомятся с ее программой, согласовывают с руководителями практики из вуза требования к деятельности студента, режиму его работы, формам отчетности по практике (отзыву о работе студента, документам по оплате практики), решают другие необходимые вопросы.
После обсуждения организационных моментов с руководителями практики проводится установочная конференция, на которой присутствуют представители администрации вуза (факультета), студенты, руководители практики из вуза и представители площадок практики. Студенты знакомятся с задачами, программой и отчетной документацией по практике, с распределением по ее объектам, со своими руководителями практики — представителями администрации тех учреждений, где они будут ее проходить, и групповыми руководителями — преподавателями вуза. На конференции уточняются программа и сроки проведения практики, формы отчетности.
Рабочий этап практики включает знакомство студента с учреждением, в котором он будет работать, составление каждым практикантом индивидуального плана работы, практическую деятельность в соответствии с этим планом, предварительную разработку занятий с детьми и родителями, консультации с методистами и преподавателями — руководителями практики.
В течение рабочего этапа студент выполняет основные задания практики, анализирует и обсуждает с руководителями полученные результаты, определяет тему своего выступления на заключительной конференции.
В ходе итогового этапа студент в установленные сроки оформляет отчет по практике, получает письменный отзыв группового руководителя, в который вносится оценка работы практиканта. Все отчетные материалы предъявляются для контроля руководителю практики из вуза.
Завершает практику итоговая конференция. Ее дата объявляется заранее. Студенты готовят выступления, выставку стендов, газет, отражающих ход и результаты практики, выставку работ детей. На конференцию приглашаются групповые руководители, которые совместно с руководителями практики из вуза подводят итоги работы студентов, выносят свою оценку, высказывают замечания и пожелания. В форме устных выступлений студентов и в стенгазетах, которые каждая рабочая группа готовит к конференции, происходит обмен информацией о специфике деятельности социальных педагогов в различных учреждениях. В результате, несмотря на то, что каждый студент работал только в одном учреждении, все они получают целостное представление о «профессиональном поле» будущей деятельности.

Рабочая программа практики студентов первого курса
Ведущая цель практики: познакомить студентов с основным содержанием работы учреждений и служб социальной помощи и поддержки ребенка, а также с особенностями профессиональной деятельности специалистов различного профиля, работающих в данных учреждениях.

Задачи практики:
1. Знакомство с различными типами образовательных, социальных, медицинских, правовых, психолого-педагогических, досуговых, коррекционно-реабилитационных учреждений, с направлениями их работы, нормативно-правовой документацией, проблемами становления этих учреждений и развития их на современном этапе.
2. Знакомство с особенностями организации, функционирования и опытом деятельности государственных, общественных, частных учреждений социально-педагогической помощи ребенку.
3. Знакомство с должностными обязанностями сотрудников учреждения, чтобы они могли определить место социального педагога в данном учреждении, выявить специфику его деятельности.
4. Знакомство с нормами делового этикета социального педагога.
5. Содействие адаптации к условиям будущей профессиональной деятельности.
6. Создание условий для формирования профессиональных коммуникативных умений в общении с детьми и сотрудниками учреждения, а также для совершенствования аналитических умений в работе с документацией, в изучении информации, собранной посредством методов наблюдения и беседы.
7. Создание условий для развития и закрепления профессионально значимых личностных качеств, формирования устойчивого нравственно-гуманистического взгляда на профессию социального педагога.
Примечание. В течение рабочего этапа групповой руководитель и руководитель-методист проводят для студентов консультации, время и место которых студент фиксирует в индивидуальном плане работы.

Вопросы для обсуждения на итоговой конференции
1. В чем особенности развития и функционирования современных образовательных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других государственных и общественных учреждений, служб и организаций, помогающих детям и подросткам?
2. Существуют ли в этих учреждениях реальные условия для решения проблем ребенка и его развития?
3. Какие актуальные проблемы стоят сегодня перед социальной службой? Каков механизм их решения в современных условиях?
4. В чем Вы видите отличие государственных, общественных и частных социальных служб, занимающихся детскими проблемами?
5. Охарактеризуйте потребность в профессии социального педагога, ее место и значение для современного российского общества.
6. Обоснуйте роль знаний и нравственно-гуманистической подготовки социального педагога для эффективной профессиональной деятельности?
7. Обоснуйте нормы делового этикета социального педагога.
8. Охарактеризуйте особенности состояния здоровья, психологические и нравственные качества и способности человека, необходимые для данной профессии.
9. Определите перспективы профессии социального педагога.
10. Оправдались ли ожидания, которые Вы связывали с практикой?
11. Какое задание было для Вас самым трудным (легким), интересным (неинтересным)?
12. Чего Вы ожидаете от следующей практики? Какие пожелания можете высказать по поводу теоретической подготовки к практике, ее организации?

Квалификационные требования к профессиональным знаниям, и умениям студента
После прохождения практики студент первого курса должен знать:
— типологию современной системы образования и системы социальной защиты населения;
— основные направления деятельности учреждений образования и социальной защиты;
— нормативно-правовую базу деятельности социальных служб;
— функциональные обязанности и нравственно-этические нормы деятельности социального педагога; уметь: *
— планировать свою работу в соответствии с задачами и содержанием практики;
— разрабатывать и проводить беседу с детьми и специалистами учреждения; .
— наблюдать, анализировать и фиксировать содержание и особенности деятельности конкретного специалиста;
— определить стиль профессиональной деятельности конкретного педагога (специалиста);
— уметь наладить контакт с детьми, педагогами и другими специалистами учреждения;
— уметь разрабатывать и проводить тематическое выступление, уметь заинтересовать детей.

Рабочая программа практики студентов второго курса
Ведущая цель практики: знакомство студентов с различными категориями детей и их проблемами.
Задачи практики:
1. Познакомить студентов со следующими категориями детей, требующих социально-педагогической помощи: дети-инвалиды, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-правонарушители; дети группы риска.
2. Научить выделять круг проблем конкретного ребенка и определять очередность их решения.
3. Научить применять комплексный подход к решению проблем ребенка и уметь определять роль каждого специалиста, работающего с данной категорией детей: медика, социального педагога, социального работника, специалиста по социальной работе, учителя, воспитателя, психолога, юриста.
4. Научить применять индивидуальный подход к решению проблем каждого ребенка.
5. Познакомить с этическими правилами взаимоотношений социального педагога с ребенком.
6. Создать условия для формирования у студентов диагностических и организаторских умений.
7. Совершенствовать коммуникативные и аналитические умения будущего специалиста, его профессионально значимые личностные качества.

Вопросы для обсуждения на итоговой конференции
1. Дайте типологию социальных служб, которые решают проблемы детей-инвалидов, детей-сирот, детей-правонарушителей и детей группы риска.
2. Охарактеризуйте каждую группу детей, нуждающихся в помощи социального педагога.
3. Покажите комплексный характер проблемы конкретного ребенка, определите, с какими специалистами должен сотрудничать социальный педагог, решая возникшие у ребенка проблемы.
4. Каково отношение детей к учебе в возрасте 7—9 лет, 11— 13 лет? Какие факторы влияют на это отношение?
5. Каковы интересы детей и как они реализуются в учебной и внеучебной деятельности?
6. Каковы основные педагогические требования к организации досуга детей? Выполняются ли они в том учреждении, где Вы были на практике?
7. Чем определяются интересы детей в досуговой деятельности?
8. Соблюдаются ли нравственно-этические нормы и правила во взаимоотношениях социального педагога и ребенка в том учреждении, где Вы были на практике?
9. Удалось ли Вам реализовать свои замыслы, план работы?
10. Были ли в ходе практики условия для самостоятельной деятельности, для проявления Вашей индивидуальной позиции?
11. Ваши замечания и предложения по практике.

Квалификационные требования к профессиональным знаниям и умениям студента
После прохождения практики студент второго курса должен знать:
— характеристики основных групп детей, нуждающихся в помощи социального педагога: детей-сирот, детей-инвалидов, детей-правонарушителей, детей группы риска;
— основные проблемы детей данных категорий и специфику оказания им социально-педагогической помощи в конк- ретном типе учреждения;
— факторы и условия формирования положительных моти- вов основных видов деятельности детей;
— формы и методы организации творческого досуга детей;
— этические правила и нормы взаимоотношений социального педагога и ребенка; уметь:
—планировать собственную деятельность; — выделять условия, необходимые для решения проблем и развития ребенка;
— владеть индивидуальным подходом к ребенку;
— педагогически осмысливать поведение ребенка, ставить педагогические задачи и добиваться их решения; —выявлять нереализованные положительные возможности в ребенке;
— стимулировать положительные проявления ребенка по отношению к другим людям: гуманность, милосердие в поступках и поведении;
— создавать и поддерживать эмоционально положительную атмосферу общения;
— обучать повседневным социальным навыкам;
— организовывать коллективную творческую деятельность детей;
— анализировать и оценивать собственную деятельность.

Рабочая программа практики студентов третьего курса
Ведущая цель практики: организация социально-значимой деятельности детей в условиях летнего оздоровительного лагеря.
Задачи практики:
1. Сформировать и развить у студентов умения и навыки самостоятельной работы с временным Детским и юношеским коллективом в условиях летних каникул.
2. Помочь овладеть различными формами и методами индивидуальной и групповой социально-педагогической деятельности в условиях летнего лагеря на основе анализа психолого-педагогических характеристик каждого ребенка.
3. Помочь овладеть технологией организации и проведения творческого досуга детей.
4. Способствовать приобретению умений создавать творческую атмосферу деятельности детского коллектива и доброжелательные межличностные отношения в нем.
5. Помочь овладеть навыками индивидуальной воспитательной работы с детьми и подростками, имеющими проблемы межличностного общения, навыками социального обучения.
6. Развить ответственное и творческое отношение к проведению социально-педагогической работы с детьми и подростками.
7. Способствовать формированию умений устанавливать профессионально этические отношения с коллегами.
8. Создать условия для совершенствования коммуникативных, диагностических, организаторских и аналитических умений и профессионально значимых качеств, формирования дидактических умений.

Вопросы для обсуждения на итоговой конференции
1. В чем заключается своеобразие современного летнего оздоровительного лагеря? В чем Вы видите отличие загородного летнего лагеря от городского?
2. В зависимости от каких требований определяется содержание лагерной смены?
3. В чем заключается специфика деятельности социального педагога с разновозрастным детским коллективом?
4. Обоснуйте содержание деятельности социального педагога с детским коллективом, в который интегрированы здоровые дети и дети с отклонениями в физическом и психическом здоровье?
5. Какие формы социально-педагогической работы являются наиболее эффективными с коллективом детей, имеющих социальные отклонения от нормы?
6. Каковы основные педагогические требования к организации досуга детей? Выполняются ли они в том лагере, где Вы были на практике?
7. Какие наиболее существенные условия необходимы для реализации самостоятельной творческой социально-педагогической деятельности в условиях летнего лагеря детей?
8. Какие межличностные проблемы возникали в педагогическом коллективе лагеря? Как они разрешались? Какие этические правила важны для взаимоотношений между коллегами в коллективе?
9. Ваши замечания и предложения по организации и проведению практики.

Квалификационные требования к профессиональным знаниям и умениям студента
После прохождения практики студент третьего курса должен звать:
— особенности развития личности здорового ребенка и ребенка, имеющего медицинские, психологические, педагогические или социальные проблемы;
— методику воспитательной работы с детьми;
— содержание социально-педагогических технологий организации творческого досуга детей;
— основные этические правила взаимоотношений между членами коллектива; уметь:
— планировать социально-педагогическую работу, ее этапы и средства деятельности по достижению конкретного результата с учетом интересов и индивидуальных особенностей детей;
— ставить конкретные задачи, направленные на решение проблем ребенка;
— соотносить групповые и индивидуальные методы работы, применять их;
— устанавливать педагогически целесообразные отношения, регулировать межколлективные и внутриколлективные отношения;
— осуществить выбор средств, методов и приемов педагогического компетентного вмешательства в кризисные ситуации, возникающие в коллективе детей;
— организовывать самоуправление в коллективе и направлять его деятельность; создавать условия для развития самодеятельности детей и подростков;
— организовывать социально-значимую деятельность детей и подростков;
— вести целенаправленное педагогическое наблюдение, анализировать его результаты, проводить диагностику личности ребенка и коллектива; корректировать свою деятельность;
— прогнозировать воспитательный результат;
— управлять собой и контролировать свои эмоции в любой ситуации.

Рабочая программа практики студентов четвертого курса
Ведущая цель практики: овладение профессиональными функциями социального педагога.

Вопросы для обсуждения на итоговой конференции
1. Какие виды социально-педагогических технологий применяются в том учреждении, где Вы проходили практику?
2. Раскройте сущность социально-педагогических технологий, используемых в практической деятельности данного учреждения по оказанию помощи ребенку.
3. Эффективны ли диагностические технологии, применяемые в данном учреждении?
4. Обоснуйте роль организационных, педагогических, психологических методов в решении проблем ребенка.
5. Раскройте содержание и организацию социально-профилактических мероприятий, проводимых данным учреждением.
6. Выделите наиболее эффективные технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов, детей-правонарушителей, детей-сирот, детей группы риска.
7. Раскройте задачи превентивно-профилактической работы с детьми и подростками группы риска.
8. Раскройте особенности системы «телефонов доверия». Обоснуйте методы и принципы их работы.
9. Раскройте содержание социально-педагогической работы с семьями детей и подростков.
10. Какие технологии применяются в работе с различными учреждениями и организациями по решению проблем ребенка?
11. Какова роль социального эксперимента в поисках и разработке новых социально-педагогических технологий?

Квалификационные требования к профессиональным знаниям и умениям студента
После прохождения практики студент четвертого курса должен знать:
— сущность общепедагогических методов и форм воспитания;
— особенности социально-педагогических технологий и механизмы их реализации, используемые в работе конкретного учреждения; V
— особенности профессионально-этических взаимоотношений социального педагога с родителями (лицами, их заменя-ющими) ребенка; уметь:
— собирать, обрабатывать, интерпретировать информацию и устанавливать социальный диагноз детей различных категорий;
— создавать и развивать отношения, способствующие успешной социально-педагогической деятельности;
— наблюдать и интерпретировать поведение ребенка;
— активизировать собственные усилия ребенка и его родителей для решения их проблем;
— анализировать состояние коррекционной, реабилитационной деятельности данного учреждения;
— проектировать социально-педагогическую деятельность;
— использовать личностный и средовой подход для устранения негативных факторов возникновения у ребенка проблемы;
— анализировать конкретную социальную ситуацию и видеть свою роль в решении проблемы ребенка;
— организовывать педагогически целесообразную деятельность в социуме, педагогически управлять и корректировать социальную ситуацию развития детей;
— строить взаимоотношения с родителями (лицами, их заменяющими) ребенка в соответствии с профессионально-этическими нормами и правилами;
— взаимодействовать с коллегами для решения проблем ребенка;
— анализировать результаты своей профессиональной деятельности.

Рабочая программа практики Студентов пятого курса
Ведущая цель практики: совершенствование комплекса профессиональных умений по направлению специализации в процессе самостоятельной работы в должности социального педагога.
Задачи практики:
1. Помочь студентам освоить функциональные, обязанности социального педагога по направлению специализации и создать условия для приобретения ими профессионального опыта.
2. Создать условия для самостоятельного проектирования и осуществления процесса социально-педагогической деятельности по решению проблем конкретного ребенка или группы.
3. Создать условия для формирования мотивации к углубленному изучению теоретических и методических основ социальной педагогики.
4. Создать условия для развития устойчивого интереса к опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе в рамках своей профессиональной деятельности.
5. Создать условия для развития творческого подхода к самостоятельной профессиональной деятельности.
6. Создать условия для совершенствования всего комплекса профессиональных умений и личностных качеств, необходимых специалисту, для закрепления норм и правил профессионального этического кодекса социального педагога.

После прохождения практики студент пятого курса должен знать:
— содержание деятельности по повышению уровня социальной адаптации ребенка, группы детей посредством их личностного развития;
— содержание деятельности по профилактике явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической);
— содержание деятельности по социальной реабилитации детей, которые имеют отклонения от нормы в физическом, психическом и социальном развитии;
— содержание посреднической деятельности во взаимоотношениях ребенка или группы детей со средой;
— основные методики и технологии работы социального педагога;
— профессиональный этический кодекс социального педагога;
— методологию и методы социально-педагогических исследований;
уметь:
— анализировать опыт и практику работы специалистов в области социальной педагогики, свою собственную профессиональную деятельность;
— диагностировать проблему ребенка на основе изучения особенностей ребенка и среды;
— проектировать социально-педагогические программы помощи ребенку (планировать этапы и средства деятельности по достижению конкретного результата; осуществлять выбор средств, методов, приемов социально-педагогической деятельности; прогнозировать конечный результат деятельности);
— самостоятельно реализовывать программу оказания социально-педагогической помощи и поддержки ребенку на основе знания ее концепции, методик и технологий; применять индивидуальные, групповые и коллективные формы работы;
— организовывать социально-значимую деятельность в социуме, педагогически управлять и корректировать социальную ситуацию развития детей;
— приводить в действие юридические, психологические, медицинские, педагогические механизмы предупреждения и преодоления негативных факторов развития и социализации ребенка;
— использовать законы и правовые акты, направленные на оказание помощи и поддержки ребенку, его защиту;
— интегрировать воспитательные возможности семьи, образовательных и социальных учреждений, социума для успешной социализации и реабилитации ребенка;
— научно осмысливать результаты социально-педагогической деятельности и на основе этого совершенствовать ее формы, методы и технологии.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Приняв общие положения о том, что практика является системообразующим фактором профессиональной подготовки социального педагога, так как именно в этом виде учебной деятельности наиболее интенсивно идет процесс формирования профессиональных умений и способностей, а также профессионально значимых личностных качеств, выделим ряд конкретных проблем, которые необходимо решить при организации студенческой практики, а именно:
— как создать такие условия прохождения практики, которые бы обеспечили эффективную обратную связь между теоретической и практической подготовкой студентов?
— чему обучать во время практики?
— как организовать процесс обучения студентов на практике?
— как оценивать профессионалную компетенцию будущих социальных педагогов?
— как организовать взаимодействие вуза с социально-педагогическим учреждением и кто должен решать принципиальные вопросы обучения практиканта на рабочем месте?
— как готовить самих руководителей практики?
Проблемы такого рода дают о себе знать во всех странах, где обучение социальным профессиям было начато сравни-тельно недавно. Сюда кроме России можно отнести Индию, Китай, Чехию, Новую Зеландию, Южную Африку. Несмотря на имеющиеся в этих странах различия в профессиональной подготовке социальных педагогов, прослеживаются и явные аналогии. Везде, где социальные профессии относительно молоды, администрации, преподавателям и методистам приходится разрабатывать концепцию организации практической деятельности студентов, тщательно выбирать ее наиболее эффективные направления в условиях острого дефицита научной и методической литературы, неразработанности методических рекомендаций по организации прак-
тики. Возникает соблазн позаимствовать опыт такой работы, ориентируясь на организацию практики в рамках других, близких специальностей или приняв за основу зарубежные модели практики.
Однако, как показывает опыт, модели практического обучения студента в тех странах, где социальная педагогика имеет давнюю историю, например в Германии, невозможно в чистом виде перенести в практику российских вузов, так как исторические и социальные различия между данными странами достаточно велики. Следовательно, необходимо критически относиться к зарубежному опыту, как, впрочем, и к опыту ряда российских вузов, реально оценивая возможности его заимствования.

Возможные подходы к организации практики
Ключевым в организации практики студентов является вопрос определения ее места и роли в процессе обучения по специальности «социальная педагогика». Согласно государственному образовательному стандарту на практику отводится 20 недель учебного времени — это обязательный минимум практической подготовки, который студент должен пройти в течение пяти лет обучения. Теоретическое же обучение, согласно стандарту должно составлять не менее 156 недель. На практику у нас отводится лишь 10—12% общего учебного времени, в то время как в зарубежных странах — от 40 до 60%.
Учитывая практико-ориентированный характер специальности «социальная педагогика», можно с уверенностью сказать, что в России практике уделяется слишком мало времени в учебном процессе. Поэтому руководство вузов в большинстве случаев самостоятельно ищет возможности расширить время, отводимое на практику студентов, используя при этом разнообразные способы, основные из которых: . — увеличение количества недель практики за счет дисциплин дополнительной специализации (на них в стандарте отводится 1000 часов) и факультативных дисциплин, которые предусматриваются учебным планом, но не являются обязательными для изучения. Государственный стандарт допускает такое изменение при соблюдении условия, что объем учебной нагрузки студента, включая все виды аудиторной и внеаудиторной работы, не превысит 54 часов в неделю;
— вовлечение студентов в разные виды социальной практики. Таким термином в ряде вузов называют общественную работу студентов, которая фактически не является обязательной, так как не предполагает получения официальных зачетов. Формы ее различны: участие студентов в благотворительных акциях, волонтерском (добровольческом) движении, оказание посильной помощи социально-педагогическому учреждению в решении конкретных проблем и т. д. Внеучебная практическая работа может быть разовой или же систематической в соответствии с разработанным планом деятельности органов общественного самоуправления вуза (факультета), поэтапной реализацией задач районных, городских, региональных социально-педагогических программ, планом работы конкретных социальных служб.
При организации такой социальной практики ее руководителям важно работать с мотивацией студентов, так как в современных тяжелых социально-экономических условиях, когда студенты постоянно испытывают дефицит материальных средств, добровольческая бесплатная работа для многих из них очень обременительна. Поэтому очень важно убедить студента в необходимости выполнения иногда утомительной, занимающей много времени работы только за то, чтобы его поблагодарили и, если повезет, угостили чаем. Зная индивидуальные особенности студентов и осознавая их внутреннюю мотивацию, можно выделить несколько причин, по которым Студенты соглашаются активно участвовать в данном виде практической деятельности:
— открываются перспективы. Студенты включаются в социальную практику для того, чтобы получить практический опыт работы с разными типами социально-педагогических учреждений, разными категориями детей, их проблемами, который позволит им уже в процессе обучения овладеть разнообразными профессиональными ролями социального педагога, такими, как организатор, менеджер, воспитатель, консультант и др. Кроме того, такая деятельность расширяет возможности трудоустроиться после окончания вуза либо получить рекомендации со стороны администрации учреждения, органов управления социальной сферы, которые позволят получить определенный статус в студенческом коллективе или иметь определенные льготы, например, для получения специальных стипендий факультета, вуза, губернатора или Президента России; — признание. Здесь имеются в виду те студенты, которые хотят внести что-то новое в свою начинающуюся профессиональную деятельность, приобрести от участия в социально-педагогических программах и взаимодействия со специалистами разного уровня уверенность в себе, уважение других людей. Важно оказывать этим студентам подобающее уважение и поддержку, которых они заслуживают, так как, не получив признательности за хорошо сделанную работу, они разочаруются в полученных результатах и потеряют интерес к общественной деятельности.
— общение. Оно служит мотивом для тех студентов, для которых расширение круга общения является насущной необходимостью. Некоторые из них, только что приехавшие в город, принимают участие в общественной и добровольческой работе с целью знакомства с городом, поиском своего круга общения, новых друзей и знакомых с близкими интересами. Данная мотивация очень хорошо согласуется со спецификой профессиональной деятельности социального педагога, так как одними из базовых профессиональных умений как раз и являются коммуникативные умения, которые могут быть развиты в общественной деятельности. Для этих студентов важно создать атмосферу поддержки и позитивного эмоционального настроя, чтобы их деятельность приносила им удовлетворение.
Однако существенно увеличить объем учебного времени, отводимого на практику, такими способами не удается. Поэтому решить проблемы дефицита практической подготовки можно только с помощью наиболее эффективных форм ее организации, которые позволят при минимальных временных возможностях получить максимальный образовательный результат.
Государственный стандарт не устанавливает число учебных часов, отводимых практике на разных курсах. Это каждый вуз решает самостоятельно, поэтому существуют разные модели прохождения практики. В одних вузах, она проводится только на старших курсах, когда студенты освоили основные базовые курсы психолого-педагогического блока — «Психологию человека», «Возрастную психологию», «Социальную психологию», «Специальную психологию и коррекционную педагогику», а также изучили дисциплины предметного блока, такие, как «Теория и история социальной педагогики» и «Методика и технология работы социального педагога». Основной тезис при таком подходе к организации практики: реализация практической деятельности студента возможна только после того, как он будет владеть системой знаний о ребенке, его проблеме, микросреде и научиться пользоваться психодиагностическим, социологическим, социально-педагогическим инструментарием для решения проблемы ребенка.
В ряде вузов практика является непрерывной, т. е. проводится на каждом курсе в течение всех лет обучения. Ей присущи свои особенности организации. Режим такой практики может иметь следующие варианты:
1) практика проводится на всех курсах, но концентрированно, в течение нескольких недель. При этом продолжительность ее на каждом курсе может быть различной в зависимости от сложности и объема задач, решаемых практической подготовкой. Но возможно и равномерное распределение времени, отводимого на практическую подготовку, — каждый год по 4 недели. Главное, чтобы общий объем ее составил 20 недель учебного времени, как требует государственный стандарт. При таком режиме каждый вид практики обычно ставит и решает свои конкретные цели и задачи, а степень включенности студентов в практику дифференцируется учебным планом и имеет свои особенности по форме и содержанию в зависимости от проблематики изучаемых теоретических курсов, продолжительности и формы обучения (очная, заочная, экстернат), начала специализации (во многих вузах она начинается на третьем курсе, а в некоторых лишь на пятом), что находит отражение в программах практики;
2) на всех курсах студенты посещают практику регулярно каждую неделю. Для этого в расписании учебных занятий выделяется свободный от аудиторных занятий день, который является днем практики. И так на протяжении всех лет обучения в вузе студенты каждую неделю работают в определенном учреждении;
3) возможно соединение этих двух подходов. Например, на младших курсах студенты посещают социально-педагогическое учреждение один раз в неделю, а начиная с третьего курса концентрировано работают в течение нескольких недель в выбранной ими социальной службе.
Каждый подход имеет свои плюсы и минусы, которые необходимо учесть при выборе наиболее целесообразного режима практики. Важно также учитывать следующие принципиальные моменты:
— при прохождении практики на протяжении многих лет в одном учреждении студент становится хорошим профессионалом в силу детального изучения проблем учреждения и ребенка, находящегося в нем, усвоения системы взаимоотношений между сотрудниками учреждения, планомерного участия во всех видах его деятельности. Несомненно, с одной стороны, это мощный стимул к тому, чтобы студент фактически определил для себя будущее место работы и после окончания вуза смог сразу же приступить к профессиональной деятельности, не тратя времени на адаптацию к новому учреждению, коллективу сотрудников, условиям работы. Но с другой стороны, планируя практику студента на одном рабочем месте, ее организаторы существенно снижают для будущего специалиста возможность получить представление о других сферах профессиональной деятельности социального педагога, и в данном случае он может оказаться неконкурентоспособным на рынке труда, если по каким-либо причинам у него возникнут разногласия с учреждением, где он был на практике;
— противоположная ситуация складывается, когда руководители и организаторы практики стремятся показать студенту как можно больше типов социально-педагогических учреждений, чтобы он сознательно сделал выбор будущей профессии. Во многих вузах даже применяют специальный, но далеко не педагогический термин «вертушка», означающий, что студент даже в рамках обычной ознакомительной практики первого курса, на которую отводится две недели, проходит через несколько учреждений, изучая деятельность каждой из служб всего 3—5 дней. Следовательно, за две недели практикант может познакомиться с опытом работы 3—5 учреждений. Это, с одной стороны, очень привлекательно, так как способствует осознанию студентом важности профессии, выявлению специфики каждого типа учреждения, знакомству с разными категориями детей и их проблемами. Но с другой стороны, возникают очень большие сложности, связанные с процессом адаптации студента каждый раз к новому коллективу учреждения, выстраивания с ним в течение трех дней деловых и бесконфликтных отношений, что бывает сделать очень сложно, так как у студентов еще только формируются коммуникативные умения и навыки, а сотрудникам учреждения приходится несколько раз повторять одну и ту же вступительную лекцию для разных групп студентов, знакомить их с выбранной группой детей, что вызывает определенное раздражение и падение интереса к студенческой практике с их стороны.
Учитывая все эти обстоятельства, можно сделать вывод, что наиболее оптимальным является подход, в соответствии с которым практика должна:
— иметь непрерывный характер, т. е. осуществляться в течение всех лет обучения в вузе, что позволяет планомерно и поэтапно вводить студента в профессиональную деятельность начиная с первого курса;
— знакомить студента с разными типами учреждений и категориями детей, чем обеспечивается практическая подготовленность студентов к более широкому спектру видов профессиональной деятельности после окончания вуза;
— давать возможность студенту не просто наблюдать работу специалистов, а полноценно работать в течение какого-то времени в определенном социально-педагогическом учреждении, пусть под контролем руководителей, но самостоятельно.
Такой подход и был положен с основу предложенной примерной программы, предусматривающей следующую структуру социально-педагогической практики: на первом курсе практика ознакомительного характера в течение 2 недель; на втором — учебно-воспитательная практика, которая продолжается 3 недели; на третьем — летняя педагогическая практика в течение 4 недель; на четвертом — 5 недель учебно-технологической практической подготовки; на пятом — преддипломная, или стажерская, практика в течение 6 недель. При такой структуре на каждом курсе студент проходит определенный вид практики, позволяющий ему поэтапно овладевать необходимыми профессиональными умениями и осваивать различные профессиональные функции. Кроме того, решая постепенно усложняющиеся от курса к курсу задачи, он оказывается подготовленным к принятию на себя профессиональной ответственности в самостоятельной социально-педагогической деятельности после окончания вуза.

Выбор площадок практики
Следующая проблема, которую необходимо решить организатору практики, — подбор площадок практики. Определение их для студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика», связано со значительными трудностями. В отличие от традиционных педагогических специальностей, для проведения практики по которым давно определены и закреплены за каждым вузом базовые детские сады, школы, профессиональные училища, летние оздоровительные, спортивные и трудовые лагеря, специальность «социальная педагогика» требует особого подхода к выбору мест практики студентов. Трудности при этом заключаются в следующем:
— во-первых, сама система социальных служб детям и подросткам находится в состоянии становления, следовательно четко не определена типология данных учреждений, их структура, специфика и содержание деятельности социальных педагогов, работающих в них;
— во-вторых, недавно созданные социальные службы, которые сами еще находятся в стадии становления, обычно очень неохотно принимают студентов на практику, так как это отвлекает от Основной деятельности, создает дополнительные трудности в работе и так весьма загруженных социальных педагогов, хотя при этом в условиях острого дефицита кадров социального профиля таким учреждениям, как правило, необходимы люди, которые могут бесплатно выполнять определенные виды работы или хотя бы разовые поручения работников службы, а с этой точки зрения студенты-практиканты — идеальный вариант;
— в-третьих, пока еще далеко не во всех типах социально-педагогических учреждений есть должность социального педагога, следовательно студент самостоятельно должен будет определить содержание социально-педагогической деятельности для решения проблемы ребенка, свои конкретные функции на рабочем месте, а в силу недостаточности практического опыта сделать это ему бывает довольно сложно;
— в-четвертых, работающие в учреждениях социальные педагоги, большинство которых не имеют высшего образования по специальности «социальная педагогика», нередко с опаской смотрят на студентов, которые уже могут выступать в роли профессионалов, так как получают в вузе знания по этой специальности и теоретически подготовлены гораздо лучше, чем опытные педагоги и воспитатели;
— в-пятых, существующее финансирование практики не оправдывает тех затрат сил и времени, которые требуются от ее руководителей.
Как показывает знакомство с опытом разных вузов, в этой ситуации выбор площадок практики чаще всего определяется личными связями преподавателей с руководителями или сотрудниками учреждений. Очевидно, что это делает его случайным, бессистемным.
Более целесообразным представляется следующий путь:
— изучение муниципальной и региональной системы оказания социальной помощи и поддержки детям, выявление всех территориальных учреждений социального обслуживания семьи и детей по данным территориальных органов управления образования и социальной защиты населения, справочно-инструктивным материалам, справочникам адресов и телефонов, местным средствам массовой информации;
— встречи администрации и преподавателей факультета с руководителями органов управления образования, социальной защиты, здравоохранения» юстиции на разных уровнях с целью определения социального заказа той или иной структуры и возможности включения студентов-практикантов в реализацию региональных, областных, городских, районных программ социально-педагогической помощи детям и подросткам;
— заключение договоров с областными и муниципальными органами управления образования и социальной защиты о предоставлении учреждений, оказывающих социальную помощь детям, в качестве экспериментальных площадок для совместной деятельности вуза и учреждений, включающей и прохождение студентами в данных учреждениях практики;
— заключение двусторонних договоров между вузом и органами управления образования, социальной защиты, юстиции, здравоохранения (а иногда и трехсторонних, где третьей стороной является студент) о совместной профессиональной подготовке специалиста. В них определяется место практики студента, которое в большинстве случаев становится будущим местом работы выпускника, так как одним из условий договора является обязательная отработка молодого специалиста в конкретном типе социально-педагогического учреждения в течение трех лет.
Хотя в определении мест практики студентов задействованы многие учреждения и организации, все же ведущая роль в выборе учреждения принадлежит учебному заведению, которое заинтересовано в высокоэффективной практической подготовке своих студентов. К базовому учреждению предъявляются особые требования, поэтому социальная служба, взявшая на себя организацию и проведение практики студентов, обязуется идти навстречу учебному заведению, всячески помогая ему в достижении образовательных целей. В связи с этим довольно серьезные проблемы создает отсутствие необходимого финансирования.
Процесс подбора подходящего места для прохождения студентом практики в идеале должен начинаться с момента поступления абитуриента в вуз, хотя официально практика на | первом курсе начинается лишь во втором семестре. Целесообразно было бы уже на вступительных экзаменах при проведении собеседования выяснять интересы будущих студентов и подбирать такие места практики, которые максимально соответствовали бы их потребностям и способностям. Самостоятельный выбор места практики дает наилучшие результаты в том случае, если студент адекватно оценивает свои умения и личностные особенности, представляя, в каком направлении их нужно развивать и совершенствовать.
Выход на практику для большинства студентов сопряжен с известным волнением. Это зависит от того жизненного и профессионального опыта, который они успели накопить до учебы в вузе. Очень часто студенты, особенно первокурсники, стремятся выбирать более знакомые и спокойные учреждения, где придется работать с детьми, не имеющими отклонений в развитии. Кроме того, студенты предпочитают проходить практику в микрогруппе, так как в случае затруднений они в первую очередь обращаются к своим сокурсникам, а потом уже к руководителю.
Микрогруппа может быть сформирована из 2—12 человек, однако более оптимальное число практикантов в группе — 5—6. К каждой группе прикрепляется преподаватель-методист, который на подготовительном этапе практики помогает студентам сделать выбор учреждения. Для этого он должен обладать полной информацией о структуре социальных служб для детей и подростков в городе и знать своих студентов, их интересы и предпочтения. Конечно, нельзя не учитывать того, что студенты — взрослые люди и они сами в состоянии оценить свои потребности и выбрать те места практики, где они могут получить максимальную пользу для себя, одновременно принося пользу тем учреждениям, в которых им предстоит работать. Однако опыт и совет преподавателя играет в этом выборе не последнюю роль. Важно, чтобы между преподавателем и студентом сложились доверительные отношения, позволяющие всесторонне и объективно оценивать возможности студента.
Самостоятельность при определении студентами мест практики — один из элементов реализации принципа свободы выбора в профессиональной подготовке социальных педагогов. Будущие специалисты руководствуются при этом своими представлениями о том, чему им надо научиться; им импонирует возможность поработать в новой для них области социальной сферы. Однако необходимо в рамках лекционных курсов, таких, как, например, «Введение в социальную педагогику», проводить практические занятия, которые готовили бы студентов к выбору учреждений будущей практики. Их цель — обеспечить лучшую адаптацию студента к месту прохождения практики и быстрейшее вхождение в проблему, которой занимается учреждение.
Основными этапами такой подготовительной работы являются:
1. Знакомство с администрацией и специалистами учреждений в процессе обучения в следующих формах:
— приглашение работников учреждений на семинарские занятия, где они могут выступать в качестве лекторов, рассказов о типологии социально-педагогических учреждений, специфике работы учреждения конкретного типа, особенностях работы с той категорией детей, которыми оно занимается, и др.;
— рассказы преподавателя вуза об интересном опыте работы социальных педагогов разных учреждений, инновационных программах, авторских технологиях;
— показ видеофильмов с записями фрагментов обучающих, коррекционных, воспитательных занятий с детьми в тех учреждениях, куда студенты пойдут на практику;
— изучение студентами рекомендованных преподавателем книг, журнальных и газетных статей, пособий, отражающих опыт данных учреждений.
2. Встречи с социальными педагогами города вне лекционных занятий, организуемые в рамках научных и методических семинаров, круглых столов, педагогических мастерских, методических объединений, студенческих научных обществ и др.
3. Разовое посещение студентами предполагаемых социально-педагогических учреждений, где будет проходить практика, с обязательным обоснованием сроков и целей посещения.
Если сравнивать процесс выбора площадок практики и подготовки к этому выбору студентов России и Германии, то следует отметить, что в Германии студент самостоятельно выбирает себе место практики, которое должно удовлетворять вуз по двум критериям: 1) выбранное студентом учреждение должно заниматься социально-педагогическими проблемами; 2) в данном учреждении должен быть квалифицированный социальный педагог, психолог или педагог, у которого есть базовое образование по специальности «социальная педагогика», на основании чего он может стать руководителем практики.
Технология выбора площадки в Германии такова. Студент сообщает в учебное заведение о выбранном им месте практики, вуз наводит справки о данном учреждении и принимает решение о своем согласии или несогласии с предложением студента. Если вуз приходит к, положительному решению, то между студентом, институтом и социальной службой заключается договор, в котором уточняются сроки практики, рабочее время студента, его страховка, размер оплаты. Следует заметить, что если практикант в зависимости от специфики учреждения может претендовать на получение заработной платы, то любая социальная служба, в которой он практикуется, денег не получает, так как видит в нем бесплатного или дешевого работника. Далее социальная служба составляет для студента-практиканта индивидуальный план, посылает этот документ в учебное заведение, и студент приступает к работе, имея в течение всей практики (независимо от ее продолжительности) 10 консультационных дней, когда он может получить рекомендации от преподавателя вуза.
Однако какой бы ни была технология выбора места практики, неизменным остается то правило, что студент проходит практику под руководством опытных специалистов.

Руководство практикой
Каждому студенту на практике необходим руководитель. Но если во всем мире сам термин «студент» хорошо устоялся, то термин "руководитель практики" требует небольшого пояснения. -Если анализировать опыт англоязычных стран, то можно выделить, по крайней мере, три термина, относящихся к руководителям практики:
— педагог-наставник, или консультант — человек, имеющий значительный опыт и способный обучать и консультировать других людей;
— координатор — преподаватель учебного заведения (университета, института, колледжа), ответственный за связь с педагогом-наставником;
— тьютор — сотрудник университета, отвечающий за оказание поддержки студентам со стороны учебного заведения во время прохождения ими практики.
Согласно многолетней традиции, российский студент в педагогическом вузе имеет несколько руководителей практики: курсового, группового, факультетского, преподавателя кафедры психологии, педагогики, методики и технологии, а также руководителя, работающего непосредственно в том учреждении, где проводится практика. Естественно, что каждый руководитель предлагает студенту свою программу, преследующую свои цели, которые зачастую с целями практики не согласованы. В такой ситуации за студента фактически никто не несет ответственности, так как каждый курирует в общем объеме практики только свой фрагмент работы, и задача студента сводится к получению нескольких зачетов в графе «практики».
Руководить практикой должны преподаватели, имеющие соответствующую теоретическую подготовку и хорошо знакомые с практической работой в учреждениях социальной сферы. Но возникает проблема определения функциональных обязанностей руководителей практики, их количества, распределения по курсам. Ее решение в разных вузах имеет свои особенности.
В Московском государственном социальном университете руководители ознакомительной практики организуют работу групп и полностью отвечают за выполнение программы, подведение итогов и объективную оценку деятельности студентов-практикантов.
Руководители учебно-производственной практики и консультант, который назначается из числа опытных практических работников, совместно организуют работу студентов на практике и совместно несут ответственность за выполнение программы практики и объективную оценку итогов.
Руководители стажировки обеспечивают разработку индивидуальных программ-заданий для каждого студента, снабжают необходимыми документами, проводят индивидуальное консультирование, контролируют ход выполнения программ.
Руководители всех видов практики по результатам работы отчитываются перед администрацией вуза.
В соответствии с предложенной концепцией и примерной программой практика является содружеством четырех человек: студента, преподавателя вуза, организующего практику (факультетского руководителя), преподавателя вуза, непосредственно работающего со студентом в период практики (преподавателя-методиста), и руководителя практики на месте ее прохождения — сотрудника учреждения (группового руководителя). Однако то или иное участие в организации практики студентов принимают фактически все работники вуза.
Ответственность за организацию и проведение практики в целом возлагается на ректора вуза и проректора по учебной работе. Совет факультета по согласованию с кафедрами назначает факультетского руководителя практики, на которого возлагается организационная сторона дела. Хотя непосредственное руководство практикой студентов осуществляют групповой руководитель (сотрудник учреждения, в котором студент проходит практику) и преподаватель-методист (сотрудник вуза), обязанности по ее организации возлагаются еще и на деканат. Контролирует проведение практики учебный отдел вуза. Выпускающие кафедры разрабатывают программы, конкретные индивидуальные задания, методические пособия, соответствующие целям и задачам каждого вида практики, осуществляют подбор ее руководителей.
Чтобы процесс руководства практикой студентов был более эффективен, необходимо определить основные функции руководителей, их обязанности и права.

Обязанности руководителей практики
Факультетский руководитель практики выполняет следующие функции:
• организует все виды практики, предусмотренные действующими учебными планами, осуществляет систематический контроль за ее проведением;
• составляет распоряжение по факультету о распределении студентов по местам практики;
• обеспечивает своевременную разработку, размножение и переиздание рабочих программ практики, организует их обсуждение и утверждение на советах факультетов и представляет в отдел практики для окончательного утверждения проректором по учебной работе;
• заключает договор с образовательным, социальным или медицинским учреждением;
• проводит установочный семинар для групповых руководителей практики;
• готовит и проводит установочную конференцию, на которой:
— сообщает студентам точные сроки практики;
— доводит до сведения студентов все особенности прохождения практики в учреждениях, выбранных в качестве базовых площадок;
— подробно знакомит студентов с программой практики и выдает программы и дневники практики;
— разъясняет, какие документы должны иметь студенты для отчета по практике;
— сообщает требования по ведению дневников и составлению отчетов по практике;
— знакомит студентов с другими руководителями практики.
• обеспечивает выполнение мероприятий по подготовке студентов к выезду на практику (медицинских осмотров, прививок и пр.);
• систематически контролирует выполнение программы практики, графика ее проведения, консультирует студентов по вопросам выполнения программы практики;
• еженедельно организует практические семинары для студентов и совещания руководителей практики, где обсуждаются конкретные проблемы, связанные с выполнением программы практики;
• готовит и проводит итоговую конференцию по практике;
• готовит и проверяет отчетную документацию по практике (ведомости, отчеты преподавателей-методистов и др.).
Преподаватель-методист назначается из числа преподавателей выпускающей кафедры, имеющих ученую степень, а также желательно и опыт управленческой или практической работы в социально-педагогических учреждениях.
Преподаватель-методист обычно работает с несколькими студентами (5—6 человек), хотя может работать и индивидуально с одним студентом. Но в любом случае между преподавателем и студентом должны быть установлены достаточно тесные отношения: преподаватель чутко следит, что требуется его подопечному, и постоянно оказывает ему необходимую помощь. Это отличается от обычных лекционных форм обучения в вузе, где студенты редко входят в личный контакт с преподавателями.
Основной задачей преподавателя-методиста является не пассивный контроль (что имеет место в большинстве вузов), а активное обучение студента в период практики, оказание ему помощи по закреплению на практике знаний, полученных в процессе теоретических занятий. Отношения между преподавателями-методистами и студентами должны основываться на принципах взаимного уважения и доверия. Однако в число функций преподавателя-методиста входит и оценка компетентности студента, что может вызвать осложнение их взаимоотношений. Поэтому практика должна быть организована таким образом, чтобы преподаватель-методист работал творчески, создавая атмосферу открытости и взаимного доверия.
Преподаватель-методист выполняет следующие функции:
• получает от факультетского руководителя программу практики, учебно-методическую документацию по практике, знакомится с ней; • оформляет документы по практике (договор, акт о выполнении работы и др.) в учреждении, где проходит практику закрепленная за ним группа студентов;
• участвует в установочной конференции;
• проводит консультации со студентами по всем вопросам практики (не реже одного раза в неделю);
• присутствует на открытых занятиях, консультациях, мероприятиях, проводимых студентами;
• проверяет и оценивает дневники студентов по практике;
• помогает студентам подготовить выступления и творческие материалы (газеты, методические разработки и др.) к итоговой конференции; участвует в ней;
• выставляет итоговые отметки по практике и оформляет зачетные ведомости;
• составляет отчет о практике закрепленных за ним студентов и представляет его факультетскому руководителю практики.
Групповой руководитель—это специалист социальной службы, обладающий достаточным практическим опытом и способный учитывать интересы и индивидуальные особенности студентов, которых он курирует во время практики. Изучая реакции студентов на разные стили руководства их практикой, мы пришли к выводу, что особо ценится такой стиль, когда руководитель доброжелателен и терпелив, когда он не навязывает свое мнение, а поощряет собственные идеи студентов. Этот стиль предполагает постепенное накопление студентами практического опыта и формирование у них способности к рефлексии.
Основные роли группового руководителя могут быть следующими: менеджер, учитель, специалист, эксперт. Основными умениями, необходимыми ему для обеспечения успешного обучения студентов и контроля за их практикой, являются: поощрение самокритики, открытое обсуждение трудностей, анализ целей и. проблем, учет эмоциональных реакций студентов. Следовательно, групповой руководитель должен совмещать роли преподавателя, воспитателя и психотерапевта, а его важнейшая функция заключается в том, чтобы помочь студентам стать самостоятельными профессионалами.
Успех практики в учреждении зависит не только от соблюдения условий формального соглашения, хорошего руководства и выполнения всего объема работы, но и от отношений, складывающихся .между студентом и групповым руководителем. Последний должен умело оказывать моральную поддержку студенту при выполнении конкретных задач практики, учитывая индивидуальные особенности подопечного; войти со студентом в доверительные отношения; создать условия для творческой работы и экспериментирования; одновременно поддерживать и тактично направлять студентов, оставляя им известную свободу выбора и право на собственное мнение, а также помогая им критически оценивать свой опыт и обобщать полученные знания.
Критерии отбора групповых руководителей практики могут быть следующими:
— большой практический опыт и стаж работы;
— владение методикой и технологией социально-педагогической деятельности, использование их в собственной работе либо применение собственных авторских программ и методик;
— творческий подход к работе;
— знание основ социальной педагогики, владение индивидуальными и групповыми методами работы с ребенком в процессе его социального обучения и социального воспитания;
— желание и умение передавать свой жизненный и профессиональный опыт студентам, совершенствовать методику работы с практикантами.
Когда вуз подбирает группового руководителя практики, то, как правило, он руководствуется мнением администрации учреждения, которая может выделить специалиста по принципу наименьшей загруженности. Конечно, с этим фактором нельзя не считаться, однако в перспективе целесообразно заключать договоры со специалистами на конкурсной основе. Групповой руководитель выполняет следующие функции:
• получает от факультетского руководителя программу практики, учебно-методическую документацию по практике, знакомится с ней;
• заключает договор с вузом о руководстве практикой студентов в установленные сроки и о соответствующем финансировании работы;
• участвует в проведении установочной конференции;
• проводит организационный семинар со студентами, где уточняются:
— списки студентов,
— сроки проведения практики,
— консультационные и выходные дни,
— ежедневный рабочий режим каждого студента;
• знакомит студентов со специалистами, с которыми им придется работать во время практики;
• корректирует индивидуальный план работы каждого студента в зависимости от специфики учреждения;
• оказывает помощь студентам в подготовке и проведении занятий, консультаций, воспитательных мероприятий, бесед;
• проводит со студентами консультации (не реже двух раз в неделю) по всем вопросам, возникающим в ходе практики;
• обеспечивает студентам право пользоваться методическими материалами, документацией, литературой, имеющейся в учреждении, и др. при подготовке и выполнении заданий практики;
• присутствует на занятиях, консультациях и других мероприятиях, проводимых студентом, анализирует и оценивает их;
• обеспечивает социально-правовую защиту студентов во время их пребывания на практике;
• помогает студентам выбрать тему и подобрать материал для выступления на итоговой конференции;
• составляет отзыв на каждого студента;
• принимает участие в итоговой конференции.

Взаимодействие преподавателя-методиста и группового руководителя
Перед тем, как студенты выйдут на практику, необходима тщательная подготовительная работа, которая проводится совместно групповым руководителем и преподавателем-методистом.
Преподаватели-методисты вуза должны заранее ознакомить групповых руководителей с имеющимися инструктивными материалами по практике и другими документами, которые им необходимы в работе. Сюда относятся: программа практики, методические рекомендации по проведению практики, договор между учреждением и вузом, нормативы времени, заявления на оплату, контракт, заключаемый с групповым руководителем, который будет курировать студентов, общий учебный план профессиональной подготовки студента, планы отдельных учебных курсов и библиография к ним, методические пособия и учебники.
Это можно сделать в рамках установочного семинара с групповыми руководителями, цель которого — помочь им спланировать содержание начального (подготовительного) этапа практики, обращая внимание на то, что в процессе практики:
— студент должен познакомиться с социальным учреждением, его формальной и неформальной структурой, ведущими специалистами, внутренними правилами, режимом дня, нормативно-правовым обеспечением деятельности;
— должны быть созданы продуктивные рабочие отношения с практикантами и руководителями вуза, обеспечена быстрая оперативная связь в случае возникновения проблем.
Встречи с групповыми руководителями на этом этапе обычно проводятся в вузе и сосредоточены на тех аспектах практики, которые им нужно будет рассмотреть со студентами, указав на наиболее продуктивные подходы и методы работы. Уточнение функций и обязанностей студента и группового руководителя происходит на протяжении всей практики. Однако уже с самого начала важно создать атмосферу взаимного доверия, открытости и готовности обсуждать все возникающие трудности. Нужно также обсудить специфику прохождения практики в данном учреждении, виды предстоящей работы, формы отчетности по практике, выступления на итоговой конференции. Кроме этого, целесообразно рассмотреть вопрос о том, как уже имеющиеся у студентов знания и умения можно использовать для достижения новых учебных целей, связанных с прохождением практики в конкретном учреждении.
Одним из важных моментов организационного периода является заключение договора между вузом и конкретным учреждением, где оговариваются не только общие задачи практики, но и условия прохождения практики студентом в учреждении.
Специального обсуждения требует вопрос о взаимоотношениях между руководителями практики и студентами, ибо от этого фактора во многом зависит как ее продуктивность, так и степень удовлетворенности всех участников данного процесса результатами. Организационные встречи с групповыми руководителями предполагают актуализацию у них таких педагогических умений, как умение оказывать эмоциональную поддержку, поощрять самостоятельность, связывать теорию с практикой, контролировать и оценивать деятельность студента на всех этапах практики. Особое внимание уделяется установкам и конкретным способам действий, обеспечивающим сотрудничество, а также способности выявлять препятствия, реагировать на затруднения и вырабатывать совместные стратегии решения проблем.
По окончании организационных встреч групповому руководителю практики также необходимо провести подготовительную работу в рамках своего учреждения: приготовить место для практиканта и необходимые материалы, соответствующим образом настроить всех сотрудников учреждения на приход к ним студентов.

Квалификация руководителей практики
Для того, чтобы процесс руководства практикой был эффективным, необходимо не просто выбрать опытного специалиста, а соответствующим образом готовить его. Это относится ко всем без исключения руководителям практики, но если вузовские преподаватели имеют представление об учебном процессе, а практика является его частью, то групповые руководители, как правило, далеки от вузовской специфики, и, следовательно, для их подготовки к работе с практикантами необходимо большее время и определенная система обучения, учитывающая практический опыт специалистов, их возрастные особенности и режим работы.
Обучение должно превратить компетентных и преданных своему делу специалистов социальной службы еще и в отличных преподавателей. Во многих зарубежных странах выстроена эффективная система подготовки руководителей практики и введены специальные требования как к преподавателям-наставникам, так и к агентствам, в которых предполагается прохождение студентами практики.
Так, например, в Китае педагогом-наставником может стать лишь человек, имеющий степень бакалавра и работающий не менее трех лет по специальности, а в Швеции — только магистр образования, который может обеспечить должный уровень квалификации преподавателей практики. Кроме того, специалисты социальных служб, намеревающиеся стать руководителями практики, должны регулярно проходить курсы повышения квалификации в рамках программы последипломного образования. Например, в Гонконге такая программа включает в себя несколько блоков: сущность и цели практики; модели и методы работы педагога-наставника; процесс обучения в рамках практики; координация практики; функциональные обязанности педагога-наставника; характер отношений между педагогом-наставником и студентом-практикантом; стили и методы практического обучения; оценка результатов практики; интеграция теории и практики.
Кроме того, организационными формами подготовки руководителей практики за рубежом являются: научно-практические семинары, проводимые на базе вуза; практические занятия для сотрудников непосредственно на рабочем месте; междисциплинарные контакты; творческие отпуска; ознакомительные поездки; выездные школы; обмен опытом; консультации и другие формы сотрудничества на всех уровнях, начиная с местного и кончая международным. Сюда же относятся такие виды работы, как участие в исследовательских проектах практической направленности и школах-семинарах, подготовка и использование рекомендательных библиографий.
Российская система профессиональной подготовки руководителей практики, к сожалению, не сформирована. Руководителями практики становятся преподаватели вуза, как правило, не имеющие практического опыта работы в социальной службе, и сотрудники социальных учреждений, не владеющие вузовскими методиками обучения.
Ситуация осложняется еще и тем, что сегодня не существует специальных учебных пособий по подготовке руководителей практики ни в России, ни на Западе, хотя там профессия «социальный педагог» развивается уже более столетия и практика рассматривается как базовый элемент подготовки будущих специалистов.
Однако и в этих условиях можно найти пути решения данной проблемы, в числе которых следует назвать такие, как:
— подготовка руководителей практики через магистратуру по направлению 540500 «Педагогика», куда, как правило, поступают специалисты из органов управления социальной сферы, сотрудники социально-педагогических учреждений с практическим опытом работы, стремящиеся повысить свой профессиональный уровень;
— заключение договоров с органами управления образования, социальной защиты, юстиции, здравоохранения о профессиональной подготовке или переподготовке работающих специалистов, могущих впоследствии стать руководителями практики;
— совместное проведение вузом и социально-педагогическими учреждениями научно-методических семинаров по конкретным проблемам, с которыми встретятся студенты на практике;
— проведение совместных научно-практических конференций по итогам практики;
— совместное участие в благотворительных акциях на уровне района, города, области;
— подготовка совместных научно-методических материалов и пособий по практике.
Такая совместная работа вуза и социально-педагогических учреждений является ярким проявлением взаимного уважения администрации, преподавателей, руководителей практики, студентов — всех, кто вовлечен в процесс практической подготовки, В ней учитываются права и интересы всех участников процесса: вуз предлагает программу практики; групповой руководитель может корректировать и изменять ее в соответствии со спецификой учреждения; студент тоже имеет право вносить предложения по организации и проведению практики.
Как показала жизнь, такой вариант сотрудничества наиболее оптимален. Он позволяет развивать содружество в области образования и исследовательской работы с местными социальными службами, для того чтобы совершенствовать систему социально-педагогической помощи и поддержки детям и одновременно стимулировать активное участие этих учреждений в практической подготовке будущих социальных педагогов.

Подготовка, студентов к практике
Важнейшим условием, обеспечивающим эффективное использование весьма ограниченного учебного времени, отводимого на практику, является подготовка студента к этому виду деятельности в течение всего периода обучения. Она должна проводиться в следующих направлениях:
— собственно профессиональное обучение, реализуемое через теоретические и практические курсы;
— профессиональное воспитание личности, которое выступает как специально организованный и контролируемый процесс приобщения студента к профессиональному труду социального педагога и формирования у него профессионально значимых личностных качеств специалиста.
Первое направление прежде всего предполагает формирование у студентов системы знаний об особенностях профессии «социальный педагог», включающее освоение основ теории и истории социальной педагогики, знакомство с методиками и технологиями социально-педагогической деятельности, методологией и методами научного познания в этой относительно молодой науке. Осуществляется такая подготовка, главным образом, на лекционных и семинарских занятиях по теоретическим дисциплинам.
Помимо теоретической необходимо обеспечить и технологическую подготовку студентов к определенному виду практики на каждом курсе. Она осуществляется в рамках практикума в форме лекционных и практических занятий, причем практические занятия могут проходить на будущих площадках практики. Целью лекционных занятий является актуализация знаний студентов по теоретическим дисциплинам, с которыми связаны задания практики. Практические занятия проводятся в форме семинаров, тренингов, имитационно-ролевых и деловых игр. На семинарах предполагается предварительная защита проектов деятельности, что помогает совершенствованию «методического багажа» студентов. Проигрывание различных ситуаций, проведение фрагментов занятий способствуют успешной практической деятельности, придают уверенность в собственных силах, позволяют рассмотреть различные варианты своих действий.
Но в содержание образовательной программы по специальности «социальная педагогика» включены не только знания. Она предполагает также наличие у студента определенных профессиональных умений, навыков и ценностного отношения к результатам своей деятельности. Очевидно, что они не могут быть приобретены только за счет теоретического обучения студента и что важнейшая роль здесь отводится именно практике. И все-таки мы полагаем, что у студента еще до выхода на практику могут и должны быть сформированы, по крайней мере, две группы умений, а именно: аналитические (способность выделять главное, ставить проблему, выдвигать гипотезу, собирать нужную информацию, анализировать ее, разрабатывать план действий и реализовывать его, оценивать результаты) и коммуникативные (способность входить в контакт с человеком, поддерживать общение с ним, решать в общении определенные задачи).
Аналитические умения вырабатываются у студента в результате наблюдений за действиями опытных педагогов, анализа собственных действий, совместного обсуждения проблем в форме рефлексивного диалога на разных уровнях: выступлений и рассуждений на семинарах и лекциях, участия в обсуждении текущих проблем в разных органах студенческого самоуправления и т. п. В конечном счете у студента вырабатывается способность к оперативной рефлексии, т. е. умение осмысливать содержание и результаты работы в процессе ее выполнения.
Коммуникативные умения реализуются через групповые и коллективные методы обучения, такие, как работа в микрогруппах, тренинги, социальные ситуации, игровые модели, встречи, круглые столы, групповые дискуссии. Они предполагают активное вовлечение студента в образовательный процесс, имитацию групповых и коллективных методов работы специалистов социальной сферы, овладение культурой межличностного общения, выявление особенностей взаимодействия между людьми, работающими в социальной сфере.
Эффективно способствует формированию коммуникативных умений проведение установочного выездного семинара со студентами первого курса в первую неделю учебных занятий. Опыт такой работы апробирован в двух вузах — Уральском государственном педагогическом университете и Уральском государственном профессионально-педагогическом университете — в течение нескольких лет.
Кроме формирования коммуникативных умений студентов» адаптации их друг к другу и особенностям взаимоотношений в студенческой группе, семинар решает и проблему адаптации студента к условиям вуза: его структуре, организации учебного процесса, формам учебных занятий, видам учебной деятельности, а также дает возможность более подробно познакомиться с профессией.
Работа выездного семинара строится на следующих принципах:
— принцип персонализации. Он предполагает создание семинара таким руководителем, который способен стать организатором педагогического я студенческого коллектива, имея необходимое базовое образование, опыт практической, педагогической и управленческой деятельности и пользуясь определенным авторитетом. Как правило, организатор семинара впоследствии является руководителем студенческой практики и уже в рамках семинара он может выявить интересы и потребности студента с целью подбора подходящего места практики;
— принцип гуманизации взаимоотношений между участниками семинара. Его содержанием является право каждого участника на свою позицию, которая продиктована его представлениями, потребностями и возможностями. Такой тип взаимоотношений необходимо спроектировать в рамках учебного семинара, с тем чтобы потом эта система взаимоотношений легла в основу отношений «студент — практикант — ребенок»;
— принцип демократизма, направленный на создание атмосферы демократических отношений (педагогического содружества, сотрудничества, сотворчества) между преподавателями и студентами, исключающих авторитарный прессинг на личность студента. Этот принцип в дальнейшем будет трансформирован в паритетные отношения «руководитель практики — студент»;
— принцип преемственности между вузом и школой в профессиональных ориентациях, содержании образования, учебных навыках и умениях, требованиях к нравственным сторонам личности. Реализация его необходима для того, чтобы в дальнейшем на основе полученного опыта построить связь между вузом и социально-педагогическим учреждением, где студент будет проходить практику;
— принцип самореализации личности, направленный на обеспечение оптимальных условий для развития творческого потенциала студента, удовлетворения его интеллектуальных и духовных потребностей и возможностей. Очень важно, чтобы на Данном этапе студент имел возможность самореализоваться (или хотя бы самоопределиться) в своей студенческой группе, так как затем ему будет необходимо сделать это во время практики.
Все названные принципы взаимосвязаны, их взаимодействие направлено на развитие самостоятельной, свободно выбирающей, творческой личности.
К началу работы семинара должны быть подготовлены следующие документы: приказ ректора о проведении семинара; график учебного процесса; список студентов, зачисленных на первый курс; список преподавателей, проводящих лекции и практические занятия в рамках семинара; программа семинара; учебно-методическая литература. Необходимо подготовить также материально-техническое обеспечение семинара: множительную технику, видео- и аудиоаппаратуру, другие технические средства, канцелярские товары, спортивный инвентарь, призы.
Местом проведения семинара могут стать летний оздоровительный лагерь, дом отдыха, профилакторий, спортивная база, где есть условия для обучения и проживания студентов. Режим работы предусматривает учебные занятия с 9 до 15 часов с перерывами на 15 минут через каждые два часа, а в послеобеденное время — подготовку и проведение внеаудиторной творческой работы.
Содержание учебного процесса в рамках выездного семинара представлено отдельными темами из пропедевтических курсов «Введение в социальную педагогику» и «Введение в психологию», а также практикумами. Основными формами теоретической подготовки студентов являются лекции и семинарские занятия, которые проводятся непосредственно в загородном лагере, а также в социальных службах, образовательных, медицинских, реабилитационных центрах, находящихся в близлежащих городах и поселках. В качестве ведущих форм практических занятий используются социально-психологические тренинга, деловые игры, практикумы, экскурсии.
Психолого-педагогическими условиями, способствующими успешной адаптации студентов к учебному процессу в вузе, в условиях выездного семинара являются:
— информированность студентов о содержании, формах обучения, о предоставляемых образовательных услугах, о правах и обязанностях студентов и администрации вуза;
— использование приемов и методов обучения, адекватных возможностям студентов и обеспечивающих успешность учебной деятельности;
— усвоение содержания образования в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектность обучения, рефлексию, накопление личностного социального опыта;
— признание и понимание потенциальных способностей студентов;
— моделирование объективной ситуации учебно-воспитательного процесса с учетом принципа, гуманизации отношений в системах «студент — студент», «преподаватель — студент»;
— активная самостоятельная деятельность студентов;
— использование преподавателем в процессе лекционной работы различных способов, помогающих студенту выработать свой стиль мышления, собственные ориентиры и логику действий, направленных на максимально возможное и полное раскрытие в человеке его способностей к самопознанию и творческому проявлению;
— ориентация педагогического процесса на то, чтобы студенты овладели приемами рефлексии, позволяющими им осознанно выявлять, анализировать и использовать свои возможности;
— наличие соответствующей научно-методической литературы.
Напомним, что выездной установочный семинар проходит на первом курсе, когда начинается процесс формирования студенческого коллектива. Придя после школы в стены вуза, студенты испытывают значительные затруднения в установлении межличностных отношений друг с другом. Выездной установочный семинар, искусственно моделируя ситуацию учебного процесса, предполагает создание таких условий, когда студенты на протяжении недели вынуждены жить, учиться, общаться, творить в постоянном контакте друг с другом. Экстремальные ситуации,
специально организуемые преподавателем и возникающие спонтанно, заставляют студентов активно включаться в совместную деятельность по преодолению возможных затруднений, способствуют тому, что члены группы раскрываются, устанавливают межличностные отношения друг с другом и с преподавателями. Это способствует безболезненной и быстрой адаптации студентов к новой для них среде и друг к другу.
Условия состязания, творческая конкуренция являются толчком для коллективной творческой деятельности студентов и преподавателей. Роль преподавателя заключается в выборе оптимальных условий для этой весьма специфической деятельности, в ненавязчивом управлении ею путем предоставления студенту максимальной самостоятельности и повышения его значимости в творческом процессе.
Первая стадия формирования коллектива,— начало совместной деятельности — в условиях выездного семинара проходит гораздо быстрее, чем в стенах вуза, и как результат, уже во время семинара выявляются лидеры, актив группы, устанавливается четкий распорядок и стиль выполнения общих дел, самоконтроль, самоорганизация группы.
В результате выездных установочных семинаров в студенческих группах, принимавших участие в их работе, наблюдалось: вхождение в стены университета сформированным сплоченным коллективом, определившимся в выборе актива группы, старосты и других общественных лидеров; создание в группах благоприятного, доброжелательного микроклимата, позволяющего им в дальнейшем эффективно учиться; легкость и открытость в общении с друг другом, преподавателями, администрацией вуза; овладение начальным базисом знаний для успешной ориентации в учебной структуре вуза (знание научных подразделений, их обязанностей, своих нрав, возможностей, принятой в вузе многоступенчатой системы образования и др.); наличие высокого социального статуса каждого студента в своей группе; психологическое удовлетворение средой т своим статусом.
Второе направление — профессиональное воспитание. Это очень трудоемкий процесс. Целью его, в конечном счете, является формирование таких профессионально значимых личностных качеств, как гуманистичность, альтруистичность, чувство собственного достоинства, которые в процедуре профессионального отбора и вступительных экзаменов практически невозможно отследить. Но без них социальный педагог Профессионально не может состояться. Больше, чем в любой другой профессии, этот специалист полагается на свои личностные качества — способность понимать, общаться и сочувствовать.
Без раскрытия основ нравственной стороны профессиональной деятельности специалиста в социальной сфере, без изучения нравственных норм отношений между специалистом и человеком, ждущим помощи, практически невозможен выход студента на практику. Чтобы процесс профессионального воспитания был реализован, в вузе необходимо выстроить между администрацией, преподавателями и студентами отношения, предполагающие доверие, уважение, равенство, а не взаимозависимость. Как известно, социальные образцы поведения усваиваются в результате общения, поэтому с первых недель преподаватели и студенты включаются в различные виды совместной деятельности: физкультурно-оздоровительной, культурно-массовой, интеллектуальной и др.
Студенты приходят в вуз {впоследствии — на практику) со своеобразным для каждого багажом ценностей, убеждений, взглядов и стилей общения. У каждого свой особый подход к учебной деятельности, который может не совпадать с требованиями преподавателей (впоследствии — руководителя практики). Необходимо суметь наладить в стенах вуза такую жизнь, которая бы позволяла существовать бесконфликтно различным мнениям, без избирательности и предубеждения к их происхождению, к полу, возрасту, состоянию здоровья, половой ориентации студентов или приносимой ими пользы вузу, чтобы в социальной службе, куда придут студенты на практику, они сумели воспроизвести уже ими увиденное и прочувствованное.
Кроме выстраивания в вузе гуманистических взаимоотношений, необходимо развивать стремление студентов оказывать помощь попавшим в затруднительное положение, товарищам не прибегая без необходимости к администрации факультета или вуза. Это требование реализуется в вузе созданием системы студенческого самоуправления. Администрация и деканат, предоставляя широкий спектр выбора образовательных и социальных услуг, помогают самим студентам найти такие резервы, которые решают ту или иную проблему.

Права и обязанности студентов-практикантов
Студенты-практиканты имеют право:
• выбрать учреждение, в котором будут проходить практику; объект своих наблюдений для выполнения заданий по практике; форму организации и осуществления деятельности;
• обращаться за методической помощью к факультетскому, групповому руководителю и преподавателю-методисту;
• присутствовать на открытых мероприятиях педагогов, педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах, планерках, конференциях, семинарах, родительских собраниях, проводимых в учреждении, где они проходят практику;
• посещать занятия и воспитательные мероприятия всех студентов-практикантов;
• изучать опыт работы педагогов образовательных учреждений, специалистов, работающих в социальных учреждениях;
• выступать с результатами, полученными в ходе практики, на студенческих научных конференциях;
• собирать в ходе практики материалы для курсовых и дипломных работ, организовывать необходимую опытно-экспериментальную работу; .
• в случае необходимости обращаться в деканат и на соответствующие кафедры по вопросам изменения содержания, режима, сроков практики;
• вносить предложения о совершенствовании организации практики в учреждении и на факультете;
• участвовать в решении всех вопросов организации практики своей группы;
• творчески выполнять любое задание. При этом студент обязан:
• выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики;
• подчиняться правилами внутреннего распорядка учреждения, распоряжениям администрации и руководителей практики;
• находиться в образовательном или социально-педагогическом учреждении ежедневно не менее 6 часов согласно графику своей работы с одним выходным днем, устанавливаемому в соответствии с режимом работы учреждения и по согласованию с групповым руководителем;
• вести ежедневно дневник практики;
• посещать теоретические занятия или практические семинары, организованные факультетским руководителем на территории вуза, сроки проведения которых были объявлены заранее;
• соблюдать контрольные сроки выполнения заданий по программе практики, своевременно отчитаться по итогам, принимать активное участие в итоговой конференции;
• отработать программу практики в другие сроки в случае болезни или других объективных причин;
• при необходимости пройти медицинское обследование.
В случае невыполнения требований, предъявляемых студенту-практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студенту, который отстранен от практики или работа которого на практике признана неудовлетворительной, по разрешению совета факультета (вуза) назначается повторная практика без отрыва от учебных занятий в вузе. Она проводится либо в том же учреждении, либо — при возникновении конфликтной ситуации — в другом.

Отчетные документы по практике
Успех деятельности студента по приобретению опыта социально-педагогической работы во время практики во многом зависит от правильности ведения и оформления отчетной документации, которая включает следующие документы:
1. Дневник практики, в котором приводятся индивидуальный план работы, ежедневные педагогические наблюдения практиканта, результаты всех предусмотренных программой по данному виду практики заданий, отчет о практике.
2. Отзыв группового руководителя.
3. Тезисы выступления на итоговой конференции.
Все эти документы студент сдает на выпускающую кафедру в течение двух недель после окончания практики.
Индивидуальный план работы составляется студентом совместно с групповым руководителем в самом начале практики на весь ее период. В нем необходимо отразить все виды работ и все мероприятия, которые должен провести практикант, с указанием сроков. Продуманный, правильно составленный индивидуальный план работы позволяет студенту более четко и последовательно организовать свою деятельность.
Перед составлением индивидуального плана студент должен провести тщательную подготовительную работу, ознакомившись предварительно с различными планами учреждения и согласовав задания практики со своим групповым руководителем.
Чтобы сделать план более конкретным и реальным, необходимо выбрать такую его структуру, которая в наибольшей степени соответствовала бы структуре самой практики. К примеру, индивидуальный план может представлять собой план-график.
Содержание работы в каждом разделе определяется программой практики, на основании которой студент подбирает те формы работы, которые он обязан и может провести в данном учреждении.
Для выполнения намеченных заданий студенту необходимо продумать организационную, подготовительную, текущую и индивидуальную работу, которая в плане-графике не отражается. Поэтому на каждую неделю студент составляет конкретный недельный план. В нем отражается то, что необходимо сделать для реализации заданий практики, а также текущие дела, которые не вошли в план-график. Недельный план работы пишется в дневнике в начале каждой недели.
Дневник практики является, пожалуй, самым важным из отчетных документов по практике. Он имеет самостоятельную ценность.
Творческая работа студента возможна только при условии критического отношения к педагогическим фактам и явлениям, их педагогического анализа, развития профессиональной наблюдательности и навыков самоанализа и саморефлексии. Эти качества будущему социальному педагогу необходимо развивать с первого года обучения. И в немалой степени этому способствует ведение дневника практики, который является средством педагогического самообразования и самовоспитания. «Хороший воспитатель, — отмечал А. С. Макаренко, — должен обязательно вести дневник своей работы, в котором записывать отдельные наблюдения над воспитанниками, случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитанника вперед, анализировать явления кризиса или перелома, которые бывают у всех ребят в разных возрастах... Ведение такого дневника может характеризовать качество работы воспитателя и служить известным мерилом его ценности как работника...»
Ведение дневника способствует осмыслению студентом своей социально-педагогической работы, формированию умений видеть каждого ребенка во взаимоотношениях со сверстниками и коллективом, родителями и специалистами учреждения, прослеживать динамику развития детского коллектива и личности ребенка, овладевать методикой правильной оценки дел и поступков детей и своих собственных умений анализировать и оценивать социально-педагогическую Деятельность. Полное отражение в дневнике результатов повседневной работы позволяет ему глубже проникнуть в суть своей профессии.
Дневник практики — это обязательный рабочий документ. В нем планируется педагогическая, организаторская деятельность студента, деятельность ребенка или детского коллектива, раскрывается методическая сущность проводимых дел, анализируется каждый день практики и отдельные педагогические ситуации, делаются выводы, обобщения, намечаются педагогические перспективы.
Он также предназначен для накопления современных методических материалов, используемых в работе социально-педагогических учреждений, где студент проходит практику. В будущем они могут очень пригодиться, так как в дневнике бывают обобщены: планы работы социального педагога; концепция социально-педагогической деятельности данного учреждения; структура и функции учреждения; социально-педагогические методы и технологии; различные средства контроля; инновационные формы работы и др. Систематический сбор подобного материала позволит молодому социальному педагогу заложить основы своей будущей деятельности, которая далее будет развиваться и обогащаться.
Этот рабочий документ выступает и как средство связи теории с практикой. На учебных занятиях по педагогическим и психологическим дисциплинам используются наблюдения, сделанные на практике, анализируется интересный опыт работы социально-педагогических учреждений, обсуждаются сложные педагогические ситуации.
Дневник практики проверяется групповым руководителем и преподавателем-методистом. Состояние дневников учитывается при выставлении зачетов и оценок за практику.
На первом курсе студентам предлагается вести дневник в свободной форме. Поэтому очень часто записи в нем бывают выполнены скорее в публицистическом жанре, имеют характер сочинения, размышления, описания, эссе, творческой работы. Нередко они сопровождаются зарисовками. Целесообразность такого подхода обусловлена тем, что на первом курсе большое значение придается эмоциональному восприятию профессии студентами, которое закладывает основу нравственно-гуманистического становления специалиста такой гуманнейшей профессии, как социальный педагог.
Начиная со второго курса студенты оформляют дневник практики по установленной форме. В Приложении 3 приведена примерная схема оформления этого отчетного документа.
На пятом курсе, когда студент выбрал специализацию и должен пройти стажировку, в дневнике необходимо иметь памятку, содержащую рекомендации по этому виду практики (см. Приложение 4).
Дневник практики сдается в деканат вместе с зачетной книжкой в конце обучения в вузе.
Отзыв группового руководителя представляет собой документ, в котором руководитель практики дает краткую характеристику работы студента в учреждении и оценивает ее результаты. Примерная схема отзыва приведена в Приложении 5.

Итоговая конференция
Заключительный этап практики, на котором подводятся ее итоги и анализируются результаты, в большинстве вузов проходит в форме итоговой конференции, и обычно она носит отчетный характер. Принципиальным отличием предлагаемого подхода к организации социально-педагогической практики является то, что по ее результатам проводится научно-практическая студенческая конференция. Поэтому к ней готовятся все: студенты, закончившие практику, преподаватели, групповые руководители из учреждений, где работали студенты, представители администрации этих учреждений и вуза. Сроки конференции объявляются заранее, и на нее приглашаются также студенты других курсов, факультетов, сотрудники вуза, все желающие.
Подготовка к конференции длится одну - две недели после окончания практики. Студенты оформляют свои дневники, получают отзыв-характеристику от группового руководителя, готовят выставки детских поделок, творческие выступления своих воспитанников, свои собственные выступления, видеоматериалы. Обязательный элемент итоговой конференции — выставка стенных газет. Это могут быть и студенческие газеты, отражающие самые яркие моменты практики в фотографиях, рисунках, стихах, и детские газеты, в которых чаще всего отражены мечты и надежды детей, благодарность студентам за то, что те внесли пусть небольшой, но яркий, светлый эпизод в их нерадостную жизнь.
В структуре конференции две части: собственно научно-практическая и творческая.  Первая часть — научная — предполагает выступления студентов от каждой рабочей группы с докладами. Для подготовки докладов в программе практики дается перечень вопросов, подлежащих обсуждению на конференции.
Однако эти вопросы служат лишь ориентиром для студентов. Наш опыт показывает, что чаще всего темы своих выступлений практиканты формулируют самостоятельно. Рождение темы происходит во время практики, в обсуждениях с групповыми руководителями тех проблем, на которые наталкиваются студенты в реальной практической деятельности. Бывает и так, что эффективных механизмов решения этих проблем еще нет. Сами практические работники учреждений затрудняются дать ответы студентам. Поэтому, чтобы разобраться во многих вопросах, студентам приходится много читать по выбранной теме, знакомиться с зарубежным опытом. Накануне конференции составляется ее программа (для примера в Приложении 6 приведена программа одной из научно-практических конференций студентов второго курса социально-педагогического факультета).
Как правило, выступления группируются по объектам практики. Например, сначала выступает группа студентов, проходивших практику в учреждениях системы образования: детских домах, школах-интернатах, приютах, затем — в учреждениях системы здравоохранения и, наконец, в учреждениях социальной защиты населения. Такой подход помогает выявить типичные проблемы социального воспитания ребенка, с которыми сталкиваются специалисты в этих учреждениях.
Приведенная программа конференции наглядно доказывает, насколько широк круг проблем, выделенных студентами, несмотря на небольшую продолжительность практики. Иногда темы докладов звучат, на первый взгляд, не очень научно, например: «Почему убегают с планеты казенного детства», «Крутой характер одиночества» или «Горький запах обиды». Но именно такие выступления бывают самыми яркими, эмоциональными, именно в них выплескивается милосердие и сострадание к детям, оказавшимся в трудной ситуации.
В каждом выступлении студенты дают краткую справку об учреждении, о специалистах, работающих в нем, о контингенте детей и подростков, а затем раскрывают проблему. Работая над научным докладом, студент формирует умение вычленять и формулировать проблему социального воспитания, анализировать технологии ее решения с позицией разных специалистов и.их взаимодействия, осмысливать их профессиональные обязанности, сопоставлять то, что он узнал на лекциях и семинарах, с тем что есть в реальной практике. Несомненно, все это способствует профессиональному становлению будущего специалиста.
После докладов студентов слово предоставляется групповым руководителям из учреждений практики. Они имеют возможность оценить работу студентов. Конечно, отзывы руководителей уже есть в дневниках практики. Но как важно бывает услышать слова благодарности в свой адрес (а может быть, и замечания и пожелания) принародно. Одно дело, когда отзыв прочитает лишь руководитель практики из вуза, и другое — когда услышат все: и однокашники, и преподаватели. Вот здесь и идет настоящее воспитание ответственности и любви к выбранной профессии.
Еще один существенный результат выступления с докладом по конкретной проблеме — это продвижение в поиске своей будущей темы исследования. Курсовую работу по специальности студенты будут защищать лишь на четвертом курсе. Но уже к концу второго курса по результатам практики многие из них определяются с темой своей исследовательской работы, а может быть, и с экспериментальной базой исследования. Лучшие выступления студентов оформляются в виде тезисов и рекомендуются для публикации в студенческих научных сборниках. Самые яркие и интересные могут помещаться в вузовской или факультетской газете, если она есть.
Вторая часть конференции — творческая, а это значит, что здесь царит фантазия, выдумка, юмор, разнообразие тем и форм выступлений. Студентам дается возможность показать курьезные моменты, смешные ситуации, случившиеся во время практики, или просто то, что запомнилось больше всего. Здесь можно увидеть сценку, фрагмент игры, проведенной с детьми, услышать песни и загадки. Особенно приятно, когда эти песни в знак благодарности посвящены руководителям практики.
На эту часть конференции студенты приглашают своих воспитанников, которые с удовольствием выступают в концерте. В организованной таким образом конференции принимают участие практически все студенты. Одни читают свои доклады, другие задействованы в творческой части, третьи готовят оформление. Причем каждая рабочая группа должна представить все элементы. Так что подготовка к конференции бывает распределена между всеми членами коллектива. Поэтому и атмосфера на конференциях неформальная, несмотря на то, что они, как правило, длятся по 4—5 "часов. Все слушают выступления, поддерживают ведущих, дружно аплодируют, приветствуют своих руководителей. Нет равнодушных, нет посторонних или случайно попавших на "мероприятие". Никому не хочется ударить лицом в грязь, всё болеют не только за своих, но и за ребят из других групп, с других курсов.
Представляется целесообразным, чтобы итоговая конференция на пятом курсе носила характер традиционной студенческой научной конференции, на которой студенты выступают с научными докладами и сообщениями по результатам практики и по темам своих выпускных научно-исследовательских сочинений. Это даст возможность студентам приобрести опыт публичного представления результатов своей исследовательской деятельности перед государственной аттестацией и защитой дипломных работ.

Аттестация студентов-практикантов
В соответствии с общими требованиями студент по результатам практики получает оценку, которая должна быть внесена в его зачетную книжку. Определяется она значительно сложнее, чем оценка знаний по любому учебному предмету.
Это связано с тем, что общая оценка за практику выводится на основе ряда отметок, выставленных за различные виды работы:
— первая отметка выставляется преподавателем-методистом, который оценивает выполнение студентом программы практики, учитывая фактор общей организованности студента. За отсутствие студента на практике без уважительных причин, а также несвоевременное составление и сдачу документации оценка по практике снижается;
— вторая отметка выставляется групповым руководителем и вносится в отзыв, который он дает на студента;
— третья отметка .выставляется за представление студентом своей практической и научно-методической работы в ходе итоговой конференции.
Общая оценка является средним баллом этих трех отметок. Таким образом, процедура аттестации студентов - это процесс, протекающий на разных уровнях (вуза, базового учреждения) и осуществляемый разными людьми (групповым руководителем и преподавателем-методистом).
Такая сложная структура аттестации может приводить к возникновению различного рода проблем. Например, поскольку каждым руководителем выставляется за практику своя оценка, они могут существенно различаться, и это иногда порождает конфликты, затрагивающие всех участников аттестации.
Нередко групповой руководитель, давая отзыв на студента-практиканта, не ставит ему отметку, а описывает результаты проделанной им работы и формирует замечания, которые чаще всего указывают на следующие недостатки:
— общая несформированность у студента межличностных и коммуникативных умений;
— отсутствие наблюдательности и самокритики;
— несформированность профессиональных умений (например, умения составить психологический портрет ребенка и др.);
— отсутствие интереса к работе, инициативы;
— неорганизованность, нарушения режима учреждения;
— лень;
— нарушение этических норм поведения;
— несформированность профессиональных ценностей;
— неуверенность.
Когда же деканат просит уточнить оценку за практику, специалист учреждения очень нерешительно и неохотно делает это, что связано, на наш взгляд, со следующими обстоятельствами:
— отсутствием четких критериев оценки. Групповые руководители при оценке деятельности своих студентов ориентируются как на формальные критерии, задаваемые вузом, так и на собственные неформальные критерии. Первые не всегда оказываются адекватными, а вторые не обладают социальным статусом;
— неоднозначностью и противоречивостью роли группового руководителя. Функция оценки результатов деятельности студентов, предполагающая необходимость вынесения порой жестких и суровых решений (например, о неаттестации студента), плохо согласуется с традиционными ролями социального педагога как защитника, опекуна, воспитателя;
— недостаточностью педагогического опыта. Способность объективно оценивать студента и разрешать возникающие в процессе практики конфликты непосредственно зависит от педагогического опыта, которого у группового руководителя в большинстве случаев просто не хватает;
— организационными недоработками процесса совместного руководства практикой. Групповой руководитель, особенно проводящий практику впервые, нуждается в тесном и постоянном контакте с ответственными за практику вузовскими преподавателями, который дает ему уверенность в полной поддержке его действий со стороны вуза. Однако часто преподаватель не имеет возможности уделять групповому руководителю и студентам должное внимание, так как большинство преподавателей параллельно с практикой ведут занятия в вузе, занимаются исследовательской работой, участвуют в административной работе кафедры и факультета. Все это приводит к недооценке важности контроля за ходом практики со стороны группового руководителя и как результат — к занижению критериев оценки.
А критерии должны быть достаточно высокими. Только в этом случае и студенты будут относиться к практике серьезно. Такими критериями могут выступать:
— знание изученной литературы по теоретическим курсам, на которых базируется социально-педагогическая деятельность;
— уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств;
— владение этическими нормами взаимоотношений с ребенком, родителями, сотрудниками учреждения, сокурсниками, руководителями;
— сформированностъ профессиональных умений;
— творческий уровень выполнения задач практики;
— научный уровень доклада на итоговой научно-практической конференции.
Для оценки эффективности практической подготовки студента в соответствии с этими критериями групповой руководитель может использовать следующие формы работы:
— интервьюирование студентов-практикантов, беседы с ними;
— анкетирование студентов;
— посещение открытых воспитательных и зачетных мероприятий (или изучение конспектов практиканта) и их анализ;
— раэбор и обсуждение со студентом видеозаписи проведенного им занятия или мероприятия с ребенком (группой детей);
— анализ и оценка творческих работ практиканта;
— обсуждение со студентом подготовленного им выступления на итоговой конференции.
В случае неудовлетворительной общей отметки по практике, которую чаще всего студент получает за систематическое непосещение места прохождения практики, грубые нарушения правил внутреннего распорядка учреждения» невыполнение индивидуального плана, он не переводится на следующий курс, пока повторно не пройдет практику, лишается права получать стипендию, не допускается к сессии или государственным экзаменам.

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

НРАВСТВЕННО-ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Первое впечатление от первой в жизни практики — самое сильное. От того, какой увидят свою будущую профессию в реальности студенты первого курса, зависит, как сложится их дальнейшая жизнь и профессиональная карьера. Неопытными приходят студенты в разные социально-педагогические учреждения — детские дома, школы-интернаты для детей, оставшихся без родителей, или тех, у кого родители лишены родительских прав, центры медико-социальной реабилитации, центры временной изоляции несовершеннолетних и т. д., где, может быть, впервые непосредственно соприкасаются с миром детской беды, несправедливости, унижения и боли, бессердечности и жестокости. Суровость жизни, о которой раньше они знали, в основном, только понаслышке, воочию предстает перед ними в течение двух недель, и каждый из них волей-неволей оказывается перед необходимостью сделать выбор — либо в пользу выбранной профессии, либо в пользу другого профессионального пути.
Чтобы первокурсник во время своей первой практики не потерялся в океане детских проблем, необходимо сформировать у него в течение первых месяцев обучения мотивацию на профессию. Для этого очень важно разглядеть в каждом студенте то лучшее, на что можно опереться, помочь ему подготовиться к практике и убедиться в том, что он способен сделать этот жестокий мир лучше, счастливее, совершеннее, И не важно, что придется спасать этот мир по крупинке, отогревая детскую душу год за годом. Важно, чтобы студент с первых дней учебы захотел это сделать.
Наверное, кто-то иронично отнесется к таким рассуждениям: эка невидаль — организовать практику, да еще для первокурсника, когда от него многого и не требуется. Смотри, наблюдай — вот и все задание. Однако стоит задуматься о том, что социальная педагогика — это особая профессия, в высшей мере человечная и милосердная, благородная и одухотворенная. Она требует умения любить людей, предполагает неимоверный труд души, добровольно взятую на себя ответственность за судьбу другого человека, готовность быть ему полезным и нужным, преодолевать во имя этого преграды и трудности — даже те, которые заключены в борьбе с самим собой.
Появляется проблема — как за несколько месяцев подготовить студентов, подавляющее большинство которых вчерашние школьники и сами еще совсем недавно были детьми, к тому, чтобы они смогли полюбить и принять непростого, порой весьма «трудного» ребенка, подарить ему тепло своих сердец и вернуться с практики окрыленными мыслью, что социальная педагогика — это именно та профессия, к которой они шли всю свою жизнь.
Эта проблема очень сложная, и первая сложность, с которой встречается коллектив преподавателей — неоднородность студентов. Очевидно, что не каждый человек способен принять эту профессию и посвятить ей всю свою жизнь. Однако юридически нигде не оговорено право отбора или отсева поступающих на основании данных психодиагностических исследований. Более того, отбирать абитуриентов по их личностным качествам запрещается. Следовательно, первого сентября в вузе складывается такая ситуация, когда в учебных аудиториях появляются люди с очень разной мотивацией: от внешней, узко личностной — желания получить диплом о высшем образовании, неважно, по какой специальности, или же не попасть на службу в армию до внутреннего, широко социального, осознанного мотива помогать тем, кто живет хуже, чем ты; кто нуждается больше, чем ты; кто оказался в трудной жизненной ситуации и для кого ты — спасительная соломинка в океане несправедливости и боли.
Несомненно, такая неоднородность студентов содержит в себе плюсы и минусы. Минус заключается в том, что со студентами, не воспринимающими беды других людей, не стремящимися бескорыстно оказать помощь или простую услугу, придется работать очень долго: необходимо изменить их отношение к профессии или осознать, что эта сфера — не для них. Плюсы видны в том, что студенты еще до выхода на практику, общаясь друг с другом, знакомятся с разными людьми, судьбами, пытаются осознать, что каждый человек имеет свои достоинства и недостатки, что любая жизнь индивидуальна и бесценна и нужно быть терпимыми к поступкам и поведению других людей, — именно с этим они встретятся на практике и в своей будущей работе.
Чтобы создать в вузе маленькую модель будущей практики, необходимо объединить студентов на основе идеи взаимопомощи и поддержки, сочувствия и сопереживания, равенства и уважения, а для этого требуется заложить фундамент, основу всей будущей профессиональной деятельности. И этот фундамент отнюдь не знаниевый (что вовсе не умаляет значение этого важного компонента), а нравственно-гуманистический. Еще Л. Н. Толстой говорил, что если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет любовь к ученику, как отец, как мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если же учитель соединяет в себе и любовь к делу и любовь к ученикам, он — совершенный учитель. Именно развитие нравственных качеств личности раскрывает для студента в профессии социального педагога радость, позволяет ему испытать чувство глубокого удовлетворения, самореализоваться в своей будущей деятельности, элементом которой уже на первом курсе является первая учебная практика.
Однако развитие нравственных качеств личности достаточно взрослого человека — это очень сложная проблема. Как правило, к моменту обучения в вузе человек уже обладает определенными моральными убеждениями, установками, системой ценностей, а значит» ему достаточно трудно пересмотреть уже сложившиеся взгляды. Поэтому приходится скорее говорить не о формировании, а о коррекции нравственных качеств личности, которая должна осуществляться в течение всех лет обучения но специальности «социальная педагогика» не хаотично, а последовательно.
Чтобы подготовить студентов к выходу на практику, необходимо разбудить в них, как правило, глубоко спрятанные нравственные качества — совесть, долг, честь, ответственность, бескорыстие, альтруизм, справедливость, доброту, любовь к людям. А для этого необходимо создать такие условия, в которых студенты смогли бы проявить эти качества сначала в своей студенческой группе, потом — на курсе, в вузе, в общественной благотворительной деятельности на благо района, города, области. Только получив такой опыт нравственно-гуманистической деятельности, студент будет реально подготовлен к практике.
Поскольку практика начинается на первом курсе в апреле, времени на подготовительную работу очень мало, поэтому важно умело организовать учебно-воспитательный процесс с первого дня занятий. Как показывает опыт работы вузов, организация такой деятельности в период обучения носит, как правило, стихийный характер и зависит от инициативы преподавателей, что не позволяет говорить об организованном полноценном процессе нравственного воспитания. Более того, это выходит за рамки исполнения стандарта образования но специальности «социальная педагогика», который в первую очередь предполагает вооружение студента профессионально необходимыми знаниями, умениями, навыками, а морально-этические нормы оставляет как составную часть самообразования и самовоспитания. Но если мы хотим подготовить высококвалифицированного профессионала, которому придется работать в XXI веке, то необходимо кроме знаний сформировать у человека высокие нравственные качества, без которых невозможно говорить о достоинстве личности и профессии. Поэтому чтобы заложить нравственные основы будущей профессиональной деятельности, необходимо еще в процессе обучения в вузе создать студентам условия, дающие возможность приобрести практический опыт нравственной деятельности.
Целенаправленно организуя такую деятельность, необходимо определить ее структуру и содержание. Из психологии известно, что структура деятельности состоит из следующих элементов: цели, субъекта, объекта, содержания, методов, форм. В таком случае цель этой деятельности — подготовить студентов первого курса к выходу на практику посредством приобретения ими нравственно-гуманистического опыта.
Объектом такой деятельности будет являться развитие нравственных чувств и качеств личности, нравственных отношений с другими людьми. Выдвинув такую сверхзадачу, понимаешь, что она рассчитана на годы, а не на несколько месяцев подготовки к практике. Поэтому нужно определить последовательность этого процесса. И первым этапом в этой деятельности, является развитие эмоционального мира студента.
Почему мы считаем, что необходимо идти от эмоций? Это можно объяснить по крайней мере двумя причинами. Первая состоит в том, что только на основе развитых эмоциональных чувств впоследствии можно развивать интеллектуальные качества (говоря языком социальной педагогики, только милосердие потребует от человека развития профессиональных умений и навыков). Это признанный наукой XIX века факт, который доказывает, что интеллектуальное развитие человека напрямую зависит от тех эмоциональных впечатлений и чувств, которые у него были сформированы в процессе общения (В. Штерн, Д. Болдвин, К. Грос). Вторая причина заключается в том, что ребенок, с которым работает социальный педагог, — это человек, который очень непосредственно (в отличие от взрослого) выражает свои эмоции — гнев, горе, страх, радость, счастье, любовь. И если ему необходима поддержка социального педагога, то наиболее тонкой и доброжелательной помощью маленькому человеку со стороны первокурсника будут не сухие советы: «не грусти», «возьми себя в руки»и подобные, а проживание вместе с ним его печальных или радостных событий. Но это возможно сделать только тогда, когда у самого студента развита эмоциональная сторона личности и теоретические знания прошли через сердце.
Именно на развитие эмоционально-нравственного аспекта личности студента нацелена вся предшествующая практике работа и сама практика первого курса, где студент, еще не обладая арсеналом социально-педагогических методик и технологий, учится делить горе и радость с ребенком, не касаясь глубоко личностного, скрытого. И не случайно в этой практике, которая носит вводно-ознакомительный характер, для студента отведена вначале роль наблюдателя, а потом — роль друга. Вначале он должен понять и осознать чувства другого человека, ощутить его эмоциональное состояние, и уже потом ' попытаться разделить эмоциональное состояние ребенка. Вначале тактично выяснить, что случилось, затем предложить помощь, а позже — помогать, не спрашивая ни о чем.
Самое главное в развитии эмоциональных чувств будущего социального педагога — научиться видеть и сопереживать детскому горю, боли, страданию, грусти, слушать и чувствовать детскую душу, «понимать движения детского сердца» (В. А. Сухомлинский). Именно сочувствие вырабатывает в людях доброжелательность, бескорыстие, альтруизм. Такому невозможно научиться при помощи специальных техник и методик. Это достигается только сопереживанием вымышленных или реальных ситуаций, которые специально «проигрываются» в учебном процессе.
В. А. Сухомлинский писал, что чуткость, впечатлительность души формируется в детстве, и если упущены детские годы — упущенного никогда не наверстаешь. Во многом это мнение справедливо, но все же полностью с ним трудно согласиться. На основе своего опыта утверждаем, что в вузе при специально созданных условиях можно развить у студентов нравственные чувства, которые являются «живительной почвой» для высоконравственных поступков и лежат в основе профессии. Для социального педагога такими чувствами, на наш взгляд, являются: любовь к детям, предполагающая умение сотрудничать с ними, испытывая при этом радость от общения; проявление мужества в отстаивании детских интересов; нежность, бескорыстие, совестливость, честность; профессиональная ответственность за жизнь, здоровье и развитие ребенка; терпимость; доброжелательность; доверие и уважение к детям. Чтобы развить эти качества у студентов, необходимо определить субъектов деятельности, то есть тех людей, которые будут помогать в совершенствовании их эмоционально-нравственного мира.
Как показывает опыт, основными участниками такой деятельности могут стать и коллектив преподавателей, и коллектив студентов, и администрация вуза. Каждый из них в свою очередь привлекает заинтересованных в сотрудничестве людей, которые находятся в коллективе не постоянно, но разделяют его идеи, активно включаются в совместную деятельность и связь с которыми не теряется на протяжении всех лет обучения, а нередко и после окончания вуза. Ими могут быть друзья, родители и родственники студентов, готовые прийти на помощь в проблемной ситуации и разделить радость от успешно выполненного дела, руководители социальных служб, где студенты проходят практику, школьники профильных классов, мечтающие поступить в вуз и проходящие в его стенах допрофессиональную подготовку; представители городской и областной администрации, участвующие в совместной деятельности по реализации городских и областных социальных программ; зарубежные коллеги; студенты и преподаватели других вузов.
Когда определены участники деятельности, очень важно заложить нормы взаимоотношений между ними. И здесь не надо выдумывать какой-то специальной системы, достаточно вспомнить этико-педагогические взгляды таких мыслителей, как Ж.-Ж. Руссо, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Д. Дьюи, Я. Корчак, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, В, А. Сухомлинский и многие другие. Ведущей идеей практической и теоретической деятельности, по мнению великих педагогов, должна стать идея гуманизма, которая признает ценность любого человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление заложенных в каждом человеке способностей. Это такая система, в которой благо человека является критерием оценки социальных явлений, а равенство, справедливость, человечность — желаемой нормой отношений в обществе.
Понимание сущности принципа гуманизма очень важно. Но чтобы реализовать его, а не только продекларировать, необходимо определить правила реализации этого принципа. Мы бы выделили следующие правила, которые должны стать нормой отношений между людьми как в стенах вуза, так и в том учреждении, куда студенты пойдут на практику:
— безусловное принятие и поддержка каждого человека со всеми его достоинствами и недостатками;
— отказ от деления студентов по способностям, «на сильных» и «слабых»; на бюджетных и обучающихся за свои собственные деньги; на людей, имеющих отклонения в здоровье и здоровых;
— терпимость к поступкам и нестандартному поведению других людей;
— вера в возможность развития каждого студента, даже при совершении проступков и правонарушений;
— оптимистический, деятельный тон и стиль общения;
— недопустимость эмоциональных, безапелляционных негативных выводов о способностях и поступках человека;
— недопустимость использования вербальных и невербальных унижающих человека форм общения, осуждающих неудачи и промахи студента;
— признание права каждого студента быть самим собой, уважительного к нему отношения;
— интеграция студентов в единый коллектив, независимо от группы, потока, курса;
— создание паритетных отношений сопереживания и взаимоподдержки, понимания и сочувствия, общей атмосферы ответственности во взаимоотношениях между студентами и преподавателями.
Определив основных участников деятельности и выстроив между ними взаимоотношения, можно определить содержание деятельности, выбрав для этого основные направления работы и определив наиболее оптимальные формы этого процесса.
Традиционно основными направлениями работы со студентами вуза являются учебная и общественная деятельность. В учебной деятельности нравственное развитие осуществляется, главным образом, на лекционных и семинарских занятиях по дисциплинам общекультурного блока, где студенту даются теоретические знания о морали, нравственности, этике и этикете, направленные на формирование у студентов «нравственного сознания». Для будущих социальных педагогов оно представляет собой комплекс этических знаний, требований, норм и правил взаимодействия социального педагога с детьми в социально-педагогической деятельности, профессиональную информированность его о мире детства и о конкретном ребенке в нем.
Как мы отмечали, нравственное сознание формируется на уровне теоретических этических знаний, с помощью специально разработанных учебных курсов, преподаваемых в вузе. Однако стоит заметить, что в учебных планах вузов практически отсутствуют специальные курсы, посвященные этическим аспектам профессии. Обычно они включаются как разделы общей педагогики или курса «Этика», который читается по выбору студентов, поэтому обращение к нравственно-гуманистическим основам профессии происходит эпизодически — в зависимости от личной инициативы преподавателя, ведущего курс. Отсутствие системы и последовательности в изложении знаний не способствует овладению нравственной культурой далее на уровне теоретических знаний. Более того, эти предметы, как правило, читаются на втором курсе. Поэтому студенту, который только начинает входить в профессию и ориентироваться в ней, необходимо помочь осознать и оценить свои внутренние возможности и соотнести их с будущей профессией. Ведь от того, какое отношение к профессии сформируется на первом курсе, зависит и эффективность процесса нравственного воспитания.
Чтобы сформировать адекватное отношение к профессии и подготовить студентов к выходу на практику, представляется необходимым уже на первом курсе читать такие дисциплины, как «Введение в педагогическую профессию» и «Введение в специальность», где даются общие сведения о профессии, о сферах профессиональной деятельности специалиста и большое внимание уделяется его личностным характеристикам, духовно-нравственным ценностям, этическому кодексу социального педагога. Чтобы эти знания не просто отложились в голове, а прошли через осознание и осмысление, необходимо также проводить различного' рода круглые столы, семинары, тренинга,, в которых студенты в специально организуемых
ситуациях были бы поставлены в позицию нравственного выбора, нравственной оценки поступков, чувствования различных жизненных ситуаций и выполнения морально и нравственно одобренных действий. И здесь очень важна роль преподавателя.
Еще Я. А. Коменский говорил, что никто не может сделать людей нравственными или благочестивыми, кроме нравственного и благочестивого учителя. Учитель должен быть не только наставником, но и другом учащихся: вместе с ними преодолевать трудности, переживать, радоваться и огорчаться. И если преподаватель хочет в студенте развить чувство любви к ребенку, он должен стать источником пробуждения сердца своего воспитанника. Не формальным зеркалом, в которое смотрится студент, а теплом, пробуждающим лучшие ростки альтруистических качеств души. Преподаватель должен учить студента гуманистическому отношению к другому человеку через состояние собственной души, через такие качества, как доверие, уважение, требовательность, чувство меры, справедливость, великодушие, доброта, взаимопомощь, взаимопонимание, взаимоуважение, взаимная требовательность и ответственность. Конечно, в таком подходе преподаватель должен очень взыскательно относиться к самому себе, быть готовым, как и студенты, увидеть свое несовершенство, суметь улучшить и перебороть свою «самость».
Таким образом, пример учителя является одним из основных методов нравственного воспитания.
Вторым признанным методом, как свидетельствуют методики нравственного воспитания личности, является убеждение. Преподавателю необходимо мотивировать студента на то, что нравственный компонент — это та частичка профессии, без которой выходить на практику нельзя, потому что даже на первом курсе он уже — пусть в малой степени — коснется чьей-то нелегкой детской судьбы, которую с черствым сердцем и сухими знаниями не понять, не прочувствовать, не прожить. Опираясь на свой практический опыт, мы предлагаем в качестве одного из методов нравственного воспитания использовать метод приобретения нравственного опыта студентом через учебную работу, в которую целенаправленно включены нравственные аспекты профессии, а также через общественную деятельность, которая играет ведущую роль в подготовке студентов к практике.
Как правило, вначале первокурсники чувствуют себя неуверенно, иногда даже сопротивляются их включению в общественную деятельность, а занимаясь ею, проявляют минимум инициативы, но спустя несколько месяцев, постепенно втягиваясь в организацию и проведение различных мероприятий, осознают их значимость и полезность как для себя, так и для окружающих. Участвуя в мероприятиях, каждый студент ощущает на себе долю ответственности, которая подталкивает его к дальнейшему самосовершенствованию, получению новых знаний, приобретению навыков. Это помогает личностному и профессиональному становлению студента, готовит его к самостоятельной деятельности на практике.
Формами внеучебной деятельности, в которой на добровольных началах участвуют студенты, могут быть:
— учебно-методический сбор, который проводится перед началом занятий в загородном лагере отдыха детей или в доме отдыха, где созданы такие условия, чтобы у вчерашнего абитуриента появились стимулы, желание что-то изменить в себе. Как правило, спартанские условия, напряженный ритм работы, включение студентов в различные виды деятельности заставляют даже самых некоммуникабельных и эгоистичных студентов преодолевать свои комплексы, активно сотрудничать, черпать силы во взаимопомощи;
— студенческое самоуправление на уровне общего собрания группы, курса, института; работа студенческого совета в общежитии; деятельность старостата, когда представители студенческих групп решают совместно свои проблемы;
— волонтерское движение, объединяющее на добровольных началах всех желающих независимо от их возраста, пола, статуса, национальной принадлежности, здоровья, вероисповедания. Волонтеры в свободное время безвозмездно помогают всем, кто нуждается в помощи. Движущими силами добровольчества является милосердие и желание помочь ближнему, возможность самоутверждения, реализация способностей;
— газета студентов и преподавателей, которая позволяет студентам еще во время учебы познакомиться с людьми, которые руководят центрами, где будет проходить будущая практика студентов, увидеть проблемы этих учреждений, выбрать себе место практики, подискутировать с разными людьми о волнующих проблемах, высказать свою точку зрения по различным вопросам, а в конечном итоге осознать правильность своего профессионального выбора;
— культурно-массовые мероприятия, когда студенты самостоятельно организуют праздники для своей группы, курса, факультета, проводят вне стен вуза праздничные программы,
общественные и благотворительные акции, читают лекции образовательного и научно-популярного характера в различных специализированных учреждениях для детей и взрослых, участвуют в «Днях милосердия», «Днях здоровья», в мероприятиях типа «Анти-Спид», «Город без наркотиков» и других городских или районных акциях.
Учебный и воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый студент участвовал в учебной и общественной деятельности, в различных мероприятиях нравственно-гуманистического характера и по мере своих возможностей помогал своим однокурсникам. По результатам проведенных мероприятий он может сам определить, готов ли к выходу на практику или нет. В какой-то степени по отношению студентов к общественной деятельности, к различным мероприятиям можно судить об их отношении не только к предстоящей практике, но и к своей будущей профессии.
Результаты учебной и общественной работы студента всегда имеют нравственную оценку, будь то самооценка или оценка окружающих. Так как любые проявления этой работы являются показателем активности, заинтересованности студента, то нравственная оценка окружающих нужна не меньше, чем самооценка. Если студент вложил много сил, энергии, времени в работу, а она не была оценена по заслугам, желание что-то делать может совсем исчезнуть, может появиться установка на бесполезность, бессмысленность работы. И напротив некоторым студентам может быть достаточно простого одобрения, чтобы вызвать мощный всплеск энергии. Это будет сильным стимулом для дальнейшей деятельности и преодолением страха перед практикой. Необходимо также общественное одобрение, признание, так как это поддерживает внутреннюю позицию человека, подтверждает ее правильность да укрепляет тем самым его нравственные основы.
Преподаватель, в свою очередь, может оценить свой труд по результатам, которые демонстрируют студенты на итоговой конференции или, например, в дневниках практики. Наш опыт показывает, что такие дневники могут стать удивительными документами, в которых за сухим словом «отчет» возникают красивые творческие работы студентов. Их эмоциональный дух очень четко обозначает позицию студентов — позицию неравнодушия к людским судьбам, огромного желания изменить их жизнь, Помочь выкарабкаться из постоянной нищеты и неудач, унижения и слез. И в каждой строчке дневника чувствуется, что его автор осознает себя не просто малооплачиваемым служащим, а понимает свою миссию творца и спасителя одновременно. Следовательно, труд преподавателей не напрасен» и уже можно быть уверенным, что если для кого-нибудь из студентов профессия социального педагога станет призванием, то это будут хорошие профессионалы, у которых душа готова принять эту неимоверно сложную область социальной деятельности.
Мы обозначили лишь некоторые аспекты подготовки студентов к встрече с профессией, однако совершенствование нравственного мира студента — процесс длительный и непрерывный, который не ограничивается рамками обучения в вузе, а тем более — первого курса. К тому же реализация этой идеи возможна при условии, если в вузе работает преподавательский коллектив единомышленников, исповедующий одну идею, любящий свою профессию и студентов.
В выдержках из дневников первой практики студентов Социального института, которые мы приводим ниже, хорошо видно их отношение к тому, с чем каждый из них столкнулся на практике. Очень часто это впечатление можно назвать «всплеском эмоций» или «криком души». Однако в этом эмоциональном восприятии уже отчетливо проглядывают зачатки будущего профессионального отношения к проблемам, с которыми они встретились.

Из дневниковых записей студентов читайте в книге

Практика

1 Курс:

Теоретическая подготовка:
«Введение в педагогическую профессию» (34 ч.),
«Введение в социальную педагогику» (34 ч.).
«Психология человека».
Семинары: защита проектов и разыгрывание фрагментов воспитательных мероприятий.
Практикум работы с документами (16 ч.). Коммуникативный тренинг (34 ч).

Вид практики: Вводно-ознакомительная (2 недели, активный наблюдатель)
Основные задачи: Знакомство с различными видами и типами социально-педагогических учреждений разных организационно-правовых форм. Знакомство со специалистами этих учреждений, содержанием и стилем их деятельности. Изучение нормативно-правового обеспечения деятельности учреждения и его специалистов. Изучение сферы деятельности и функциональных обязанностей социального педагога, его делового этикета. Совершенствование аналитических умений, профессионально-значимых личностных качеств. Формирование профессиональных коммуникативных умений.

2 Курс:

Теоретическая подготовка:
«Общая педагогика»,
«Возрастная психология,
Практикум: «Организация досуговой деятельности», «Игротехника» (34 ч.)

Вид практики: Учебно-воспитательная (3 недели, помощник)
Основные задачи: Знакомство с основными категориями детей и их проблемами. Проведение воспитательного мероприятия. Совершенствование коммуникативных и аналитических умений, профессионально-значимых личностных качеств. Формирование диагностических и организационных умений.

3 Курс:

Теоретическая подготовка:
«Теория и история социальной педагогики» (120 ч.),
«Социальная психология»,
«Методика и технология работы социального педагога», в том числе диагностика, технология организации деятельности (36 ч.)

Вид практики: Летняя педагогическая (4 недели, загородный. Трудовой, городские лагеря, детская досуговая площадка, семья)
Основные задачи: Организация и проведение досуговой, оздоровительной, просветительской работы с детьми. Совершенствование коммуникативных, организаторских, диагностических, аналитических умений и профессионально значимых личностных качеств. Формирование дидактических умений.

4 Курс:

Теоретическая подготовка:
«Теория и история социальной педагогики» (90 ч.), «Методика и технология работы социального педагога» (60ч.), «Социальная психология и коррекционная педагогика»,
«Методология научного исследования»

Вид практики: Учебно-технологическая (5 недель, работа с ребенком и его окружениеми другим и службами).
Основные задачи: Знакомство с методиками и технологиями социально-педагогической деятельности. Совершенствование коммуникативных, организаторских, диагностических, дидактических, аналитических умений и профессионально значимых личностных качеств. Формирование проектировочных умений. Выполнение функций специалиста в комплексе.

5 Курс:

Теоретическая подготовка: Дипломная работа

Вид практики: Стажерская (6 недель, на месте будущей работы, связана с дипломом).
Основные задачи: Самостоятельное проектирование и осуществление процесса профессиональной деятельности по решению проблем определенного ребенка (группы) в рамках выбранной специализации. Совершенствование комплекса профессиональных умений и личностных качеств.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования (согласовано с Минтруда России — приложение 2 к постановлению от 17 августа 1995 г. №46)* (Извлечения)
СПЕЦИАЛИСТЫ
Социальный педагог 7—14 разряды
Должностные обязанности. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей).
Организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.
Должен знать: Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и федеральных органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства; общую и социальную педагогику; педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; основы валеологии и социальной гигиены; социально-педагогические и диагностические методики; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
Требования к квалификации по разрядам оплаты.
7разряд — среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы;
8 разряд — высшее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет;
9 разряд — высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;
10 разряд — высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;
11 разряд - высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет;
12 разряд - II квалификационная категория или высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы
от 10 до 20 лет;
13 разряд — I квалификационная категория;
14 разряд - высшая квалификационная категория.
* Об утверждении Тарифно-квалификационных характеристик (требований) но должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей: Приказ Министерства образований РФ и Государственного комитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 463/1268. Приложение I // Вестник образования. 1995. № 11. С. 63—65.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 031300 — «Социальная педагогика» (третий уровень высшего профессионального
образования)
(Извлечения) 1. Общая характеристика специальности
1.1. Специальность утверждена приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 5 марта 1994 года № 180.
1.2. Нормативная длительность обучения по специальности — 5 лет. Основная квалификация — социальный педагог.
1.3. Характеристика сферы и объектов профессиональной деятельности специалиста.
Профессионально-педагогическая деятельность специалиста направлена на содействие развитию детей и подростков посредством воспитательной и коррекционной работы с ними в различных социумах.
Сферами деятельности социального педагога являются:
— социально-педагогическая;
— правозащитная;
—культурно-просветительская;
— организационно-управленческая;
— методическая;
— исследовательская;
— агитационно-пропагандистская.
1.4. Специалист может работать в семье, различных типах образовательных учреждений (школа, гимназия, лицей, колледж, ПТУ, вуз и др.), дошкольных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, специальных профилактических учреждениях (детские приемники и распределители, тюрьмы, спецПТУ и др.), социальных службах (медико-психолого-педагогических, реабилитационных и др.), центрах досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровительных и спортивных учреждениях, учреждениях летнего отдыха детей, детских и юношеских общественных организациях, государственных и общественных организациях, ориентированных на реализацию задач социального воспитания детей.
2. Требования к уровню подготовки лиц, завершивших обучение по программе специальности
2.1. Общие требования к образованности специалиста
Специалист:
— осознает личностную и социальную значимость своей профессии; обладает целостным представлением об образовании как особой сфере социокультурной практики, обеспечивающей передачу (трансляцию) культуры от поколения к поколению и выступающей как контекст становления личности;
— обладает научно-гуманистическим мировоззрением, знает основные закономерности развития природы и общества;
— владеет системой знаний и представлений о человеке как существе духовном, как личности и индивидуальности;
— знает основы Конституции Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к человеку, умеет учитывать их при подготовке социальных проектов;
— владеет системой знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса и умеет использовать их в своей профессиональной деятельности;
— владеет системой знаний о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и общества;
— знает формы и методы научного познания и их эволюцию, владеет различными способами познания и освоения окружающего мира; понимает роль науки в развитии общества;
— владеет профессиональным языком предметной области знания, умеет корректно выражать и аргументирование обосновывать положения предметной области знания;
— знает концептуальные основы и принципы экологического образования, умеет реализовывать их в профессиональной деятельности;
— владеет современными методами поиска, обработки и использования информации, умеет интерпретировать и адаптировать информацию для адресата;
— способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы;
— обладает организационно-деятельностными умениями, необходимыми для самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения квалификации;
— умеет строить взаимоотношения с коллегами, находить, принимать и реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;
— обладает культурой мышления, речи, общения;
— способен к проектной деятельности на основе системного подхода;
— психологически и методически подготовлен к работе в поли- и междисциплинарных областях знаний;
— осознает здоровье как ценность; владеет знаниями и умениями по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности;
— знает государственный язык Российской Федерации — русский; свободно владеет языком, на котором ведется преподавание.
2.2. Требования к знаниям и умениям по дисциплинам 2.2.4. Требования по дисциплинам предметной подготовки
Специалист:
— знает основы социальной политики государства и социально-правовой защиты детства; правовые акты, регулирующие защиту материнства и детства; охрану прав несовершеннолетних, защиту детей-инвалидов;
— знает специфику формирования отношений в социуме;
— знает теорию и историю социальной педагогики;
— знает теорию и методику диагностики личности и ее микросреды;
— владеет системой знаний о содержании, формах и методах социального воспитания детей;
— знает формы и методы социальной работы с семьей, различными группами и категориями населения;
— владеет умениями анализа и проектирования социально-педагогической работы;
— владеет инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации, педагогического консультирования;
— знает методы и формы педагогической социологии;
— знает основы управления системой социальной защиты детства;
— осуществляет выбор педагогических технологий, приемлемых и результативных в организации социального воспитания детей и подростков;
— умеет выявить интересы и потребности детей и подростков, создавать условия для развития их талантов, умственных и физических способностей;
— умеет диагностировать девиантность поведенческих проявлений детей и проводить коррекцию отклонений в поведении и обучении детей;
— организует практико-ориентированную деятельность детей и подростков;
— умеет взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами социальных служб и др. в оказании помощи детям и подросткам;
— применяет методы социологических исследований в своей профессиональной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Примерная схема оформления дневника практики
1. Титульный лист
Студент _______
Ф.И.О.
ф-та,
курса,
группы
Практика проводилась в
Адрес учреждения Телефон ______
района г.
Факультетский руководитель
(Ф.И.О., должность, звание, место работы) Групповой руководитель ______________
(Ф.И.О., должность, звание, место работы) Преподаватель-методист ______________
2. Обязанности студента на практике (памятка)
3. Программа практики:
— цель практики
— задачи практики
— задания практики
4. Индивидуальный план работы студента
5. Содержание работы (по каждому дню практики), ее анализ
6. Представление результатов заданий практики
7. Аналитический отчет по практике:
— Что дала практика, что удалось, что было неудачным; причины.
— Какие недочеты были обнаружены в подготовке к практике.
— Собственная оценка результатов проведенной работы.
— Предложения по организации практики.
Подпись студента-практиканта
Дата

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Памятка студенту-стажеру
До отъезда на стажировку;
— выяснить на кафедре место, время начала практики, ее продолжительность, ФИО руководителей практики, получить рабочую программу практики;
— получить у преподавателя-методиста консультацию по вопросам ее организации и проведения (сведения о социально-педагогическом учреждении, о ведении записей в дневнике, о порядке сбора материалов для подготовки дипломной работы, о времени консультаций, об отчетности за практику).
По прибытии на место стажировки:
— в отделе кадров социально-педагогического учреждения получить отметку о прибытии в учреждение и документ практиканта (удостоверение или пропуск);
— явиться к руководителю практики, ознакомить его с рабочей программой (планом) практики, уточнить индивидуальный план работы, выяснить свои обязанности и права, график работы; порядок пользования документацией учреждения;
— пройти обязательные инструктажи по охране труда и мерам безопасности (в случае необходимости — медицинское обследование).
Во время прохождения стажировки:
— строго соблюдать правила внутреннего распорядка, установленного в учреждении;
— полностью выполнять программу практики и индивидуальные задания (по научно-исследовательской работе);
— нести личную ответственность за выполняемую работу и ее результаты наравне со штатными сотрудниками учреждения;
— по возможности оказывать помощь учреждению в осуществлении мероприятий по повышению эффективности социально-педагогической деятельности, совершенствованию организационно-управленческих основ руководства деятельностью учреждения;
— вести научные исследования в интересах данного учреждения и выпускающей кафедры вуза;
— ежедневно вести дневник практики, который предоставлять на просмотр групповому руководителю не реже одного раза в неделю.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Примерная схема отзыва группового руководители
1. Наименование учреждения.
2. Ф.И.О. студента.
3. Сроки прохождения практики.
4. Мотивация студента — интерес к данному конкретному виду практики и его соответствие желанию студента, интерес к работе данного конкретного учреждения.
5. Активность студента. Отношение студента к практике. Соблюдение этических .норм.
6. Индивидуальные особенности студента — уверенность, открытость, готовность обсуждать возникающие проблемы, стиль общения с ребенком и коллегами, готовность придти на помощь.
7. Организация рабочего дня.
8. Достижение целей практики и выполнение задач практики.
9. Качество выполнения заданий.
10. Уровень сформированности профессиональных умений.
11. Уровень профессионального самосознания студента, предполагающего четкое и зрелое определение своей профессиональной роли на каждом курсе.
12. Практическая помощь, оказанная студентом во время практики.
13. Оценка за практику. Что положено в основу этой оценки?
14. Укажите, в какой помощи со стороны вуза Вы нуждаетесь как руководитель практики. Ваши предложения по улучшению организации практики.
Подпись Дата