Особое внимание при подготовке специалистов уделяется вопросам организации практики студентов по этой специальности (виды, их последовательность и продолжительность, содержание и формы проведения). Это связано с чрезвычайно широким спектром учреждений и служб разных ведомств (образование, социальная защита населения, здравоохранение, юстиция, культура), а также общественных организаций, в которых будущий социальный педагог может оказывать различные виды социально-педагогической помощи (защита, поддержка реабилитация и др.) детям различных категорий (дети "группы риска", несовершеннолетние правонарушители, дети-инвалиды, дети-сироты и т.д.). Эти особенности определяют особые требования к организации подготовки и проведению практики студентов вузов по этой специальности.

Опыт организации подготовки студентов в педагогических вузах России показывает, что в подготовке социальных педагогов ведущая роль принадлежит практике. В каждом педагогическом вузе отлажены механизмы взаимодействия с образовательными учреждениями и их работниками, определены ее содержание и формы, установлены отчетность и контроль. Особое место занимает социально-педагогическая деятельность среди других педагогических специальностей. Во многих вузах идут наиболее легким путем, выбирая одно или несколько направлений социально-педагогической деятельности, близких к традиционной педагогической работе (например, организацию досуговой деятельности детей).

Согласно государственному образовательному стандарту на практику отводится не менее 20 недель учебного времени - это обязательный минимум практической подготовки, который студент должен пройти в течение 5 лет обучения. Это 10-12% общего учебного времени, в то время как в зарубежных странах - от 40 до 60%. Вопросы о видах практики, их последовательность и продолжительность, содержание и формы проведения в Гос. Стандарте РФ не определены.

В ряде вузов России активно используют вовлечение студентов в разные виды социальной практики - общественная работа студентов в благотворительных акциях, волонтерском движении, оказание посильной помощи учреждению…

Государственный стандарт не устанавливает число учебных часов, отводимых практике на разных курсах. Это каждый вуз России решает самостоятельно, поэтому существуют разные модели прохождения практики:

1. Практика проводится только на старших курсах, так как реализация практической деятельности студента возможна только после овладения системой знаний о ребенке, его проблеме, микросреде и научится пользоваться психодиагностическим, социологическим, социально-педагогическим инструментарием для решения проблемы ребенка. На наш взгляд, такой подход может вызвать трудности у некоторых студентов, когда они включаются в практическую деятельность не постепенно и непрерывно, а погружаются в нее только на последних курсах.
2. Практика проводится на всех курсах, но
   • неконцентрированно, в расписании учебных занятий выделяется свободный от аудиторных занятий день, который является днем практики в определенном учреждении.
   • концентрированно, в течение нескольких недель, при этом время распределяется равномерно - каждый год по 4 недели.
   • концентрированно, в течение нескольких недель, при этом время распределяется неравномерно каждый год, увеличивая количество недель и нагрузку от 2 до 6 (Уральский государственный педагогический университет). Этот подход, с нашей точки зрения, дает возможность планомерно и поэтапно вводить студента в профессиональную деятельность, знакомить с разными учреждениями и их типами, с разными специалистами и спецификой работы с разными категориями детей, а также полноценно работать в течение какого-то времени.
3. Возможно соединение этих подходов. Например, на младших курсах студенты посещают социально-педагогическое учреждение один раз в неделю, а начиная с третьего курса концентрированно работают в течение нескольких недель в выбранной ими социальной службе.

Как показывает опыт разных вузов по выбору площадок практики, он осуществляется преподавателями, в отличие, например, от Германии, где сами студенты определяют место прохождения практики, и определяется личными связями преподавателей с руководителями учреждений или нахождением территориальных учреждений социального обслуживания семей и детей.

Согласно многолетней традиции, российский студент в педагогическом вузе имеет несколько руководителей практики: курсового, группового, факультетского, преподавателя кафедры, а также руководителя, работающего непосредственно в том учреждении. Где проводится практика. Возникает проблема определения функциональных обязанностей каждого руководителя.

Интересен опыт по организации непрерывной летней педагогической практики в Костромском государственном педагогическом университете. Студенты, которые проходят подготовку по специальностям социально-педагогического профиля, имеют 4 летние педагогические практики, которые год от года нарастают по динамике, по функционалу и сложности решаемых задач. Студенты занимают самые различные должности - от помощника воспитателя до организатора того или иного лагеря, той или иной службы лагеря. Ежегодно университет проводит 30 тематических смен, что для небольшого университета и для небольшого региона оказывается очень много. Все социальные группы детей, в том числе и из социальных приютов, они пытаются пропустить через свои лагеря с помощью студентов. Это сделать очень сложно, потому что существующие стандарты высшего педагогического образования не дают возможности для такой практической подготовки будущих педагогов.
Одно из важных направлений подготовки - это волонтерство. Одна из последних акций - 14 университетских театров дали свои спектакли во всех школах, в приютах, интернатах, колониях Костромской области. Студенты вернулись довольными, и это самый важный аспект подготовки специалистов. Есть множество волонтерских акций, которые идут своей чередой во всех учреждениях - от социальных до реабилитационных, находящихся под патронажем университета. Волонтеры великолепно работают с семьями, со школами, с детскими садами.

На Западе практика рассматривается как базовый элемент подготовки будущих специалистов. В англоязычных странах есть три руководителя практики:

• педагог-наставник или консультант,
• координатор (преподаватель учебного заведения, ответственный за связь с педагогом-наставником),
• тьютор (сотрудник университета, отвечающий за оказание поддержки студентам во время практики).

Во многих зарубежных странах, в которых учреждения и специалисты заинтересованы в сопровождении практики студентов, выстроена эффективная система подготовки руководителей практики и введены специальные требования как к преподавателям-наставникам, так и к агентствам, в которых предполагается прохождение студентами практики.
Так, например, в Китае педагогом-наставником может стать человек, имеющий степень бакалавра и работающий не менее 3 лет по специальности, а в Швеции - только магистр образования, кроме того, специалисты служб, намеревающиеся стать руководителями практики, должны регулярно проходить курсы повышения квалификации в рамках программы последипломного образования.

 

В Гонконге такая программа включает в себя несколько блоков:
• сущность и цели практики,
• модели и методы работы и функциональные обязанности педагога-наставника,
• процесс обучения в рамках практики,
• стили и методы практического обучения,
• координация практики,
• характер отношений между педагогом-наставником и студентом,
• оценка результатов практики,
• интеграция теории и практики.

 

Кроме того, организационными формами подготовки руководителей практики за рубежом являются:
• научно-практические семинары,
• практические занятия для сотрудников,
• междисциплинарные контакты,
• творческие отпуска,
• ознакомительные поездки,
• выездные школы,
• обмен опытом,
• консультации и другие формы сотрудничества.