ВВЕДЕНИЕ
В Кузбассе на сегодняшний день сложилась неблагоприятная обстановка в
детско-подростковой и молодежной среде. За последние пять лет количество
детей, употребляющих наркотики, возросло в Кемеровской области почти в 20
раз ("Кузнецкий край", 1997 г. 30 авг.) Нередки случаи наступления
беременности в 13-14 лет ("Кузбасс", 1996т., 22 марта, с.З). Из 158
анкетированных нами подростков 80 не знают, в чем разница между СПИДом и
ВИЧ-инфекцией, 68 — плохо осведомлены о путях передачи ВИЧ-инфекции, В связи
с этим возрастает обеспокоенность среди родителей, педагогов и самих
подростков. Союз молодежи Кузбасса летом 1997 г. провел три профильные смены
по программе "Спасибо, нет!" (профилактика наркомании, алкоголизма и СПИДа в
молодежной среде), в которых приняло участие в общей сложности 158 человек,
из них 10 взрослых: педагоги школ, педагоги дополнительного образования,
руководители детско-юношеских организаций. По окончании смен в анкетах
практически все отметили, что хотели бы продолжить работу по этой программе.
Также увеличилось число заявок от школ и ПТУ на проведение "воскресных
встреч" по программе добровольцами СМК РСМ (1996-1997 учебный год — 1
воскресная встреча в медицинском колледже, а за период с сентября по ноябрь
уже 7 заявок от школ и ПТУ города), что свидетельствует об интересе
образовательных и воспитательных учреждений к теме профилактики.
В последнее время многие школы, ПТУ, детские и молодежные организации,
родители и просто обеспокоенные люди пытаются в одиночку создать базу для
предупреждения зависимости от наркотиков и алкоголя у подростков, используя
программу "Спасибо, нет!". Но, к сожалению, далеко не все хорошо знакомы с
целью, смыслом, основными принципами и особенностями этой программы.
Отсутствие опыта не восполняется только одним желанием работать. Необходимо
представлять, по какому пути реализации программы идти, какими формами и
методами лучше воспользоваться, что зависит от опыта и конкретных условий.
Для изменения ситуации Союз молодежи Кузбасса хотел бы обобщить свой опыт
работы по программе "Спасибо, нет!" и опыт работы коллег по России и в
Кузбассе. В настоящем издании мы предлагаем вниманию читателей кроме
классического изложения программы "Спасибо, нет!" наши собственные
наработки. В приложении помещены заметки об опыте реализации программы в
городах Кузбасса и некоторых других регионах России. В третьей главе изложен
бельгийский опыт в области профилактики для детей дошкольного и младшего
школьного возраста, что, как мы надеемся, будет существенным дополнением и
подспорьем в работе специалистов по данной программе.
ЧТО ТАКОЕ СМК РСМ?
Союз молодежи Кузбасса Российского союза молодежи (СМК РСМ) — это
самостоятельная, некоммерческая, неполитическая, негосударственная,
общественная молодежная организация, входящая на правах территориальной;
организации в Российский Союз Молодежи.
1 июня 1990 года территориальные организации объединились в Российский союз
молодежи (РСМ), который за минувшие годы сумел найти свое место в бурном
процессе развития общества. Сейчас РСМ по праву считают самой массовой,
авторитетной и влиятельной молодежной организацией России.
Молодые люди, исповедующие разные религиозные и политические взгляды,
собрались в Союзе молодежи Кузбасса, потому что хотят вместе решать свои
проблемы. Bcex их объединяет стремление сделать свою жизнь и жизнь
окружающих людей интересной, насыщенной и полезной обществу.
Главная цель Союза молодежи Кузбасса Российского союза молодежи — помочь
молодому человеку найти свое место в жизни, дать ему возможность проявить
себя. Именно на это неправлены все программы, которые Союз молодежи Кузбасса
осуществляет при поддержке своих партнеров — государственных органов власти,
дружественных общественных организаций, коммерческих предприятий.
Каждый молодой человек может быть уверен, что в СМК РСМ он найдет
необходимую поддержку в реализации своих проектов и планов, что ему будет
гарантирован свободный обмен мнениями, что коллеги по молодежному Союзу
защитят его права.
• СМК РСМ делает только то, что хорошо умеет делать. Нашими программами вот
уже более шести лет стали : "Лидер", "Бизнес и дети", "Школа выживания",
"Кожаный мяч", "Спасибо, нет!", "Стартинейджер", "Поддержка общественных
организаций и инициатив", "Развитие авторской песни среди детей и молодежи",
"Добровольчество" и другие.
СМК РСМ является одним из учредителей газеты "Кузнецкий край".
СМК РСМ имеет партнеров:
— в государственных органах: комитеты и отделы по делам молодежи; по связям
с общественностью;
— департаменты и отделы по образованию, культуре и спорту;
— Российский Детский Фонд;
— Социальный центр молодежи, Кузбасса;
— Общественная палата Кемеровской области;
— дома и центры творчества, организации спортивного, культурного профиля;
— МОФ Сибирский центр поддержки общественных инициатив, г. Новосибирск;
— культурный центр "Владмиръ", г. Юрга;
— ассоциация и центр "Планирований семьи";
— ассоциация студенческих организаций Кузбасса и др.
1. ПРОГРАММА "СПАСИБО, НЕТ!"
1.1. ПОЧЕМУ «СПАСИБО, НЕТ!"?
Нельзя найти логическое объяснение, почему мы решили работать в рамках
программы "Спасибо, нет!". Бесполезно опираться на чужой и свой опыт, на
данные любого статистического опроса о количестве алкоголя, выпитого детьми
и подростками. Жаловаться, проводить кампании, издавать запретительные указы
— череда бессмысленных мероприятий.
Программа "Спасибо, нет!" оригинальна как по содержанию,
так и по форме.
Ее суть в том, чтобы соучаствовать, сочувствовать, сопереживать. Используя
творческие приемы, через игру моделировать различные опасные ситуации и
выходы из них.
Программа "Спасибо, нет!" родилась в Польше и развивается там в течение
шести лет. Уже сегодня больше 20% польских подростков, занимаются по данной
программе, отрицательно относятся к алкоголю и наркотикам. Многочисленны
совпадения основных принципов. Общая действительность, одинаковое положение
вещей и реальные результаты —все это дало возможность воспользоваться данной
программой на практике. Естественно, у нас есть и расхождения. Поэтому в
1993 г. по инициативе известного нарколога профессора Г. А. Потемкина —
соавтора программы "Спасибо, нет!" был создал Московский филиал
международного института "АМИТИ". Его название может быть переведено как "Добротолюбие".
Институт организовал перевод и адаптировал к российским условиям
методические пособия, выпустил и предлагает свою литературу, аудио- и
видеоматериалы, проводит семинары для работников сферы образования,
организует лечение и профилактику для употребляющих алкоголь и наркотики.
Общая цель — помочь подросткам и молодежи безболезненно отказаться от
искушений, сформировать в них отрицательное отношение к алкоголю и
наркотикам. Начнем с названия — прямой перевод — "Спасибо, нет!" Вы
замечали, что наше спасибо, в отличие от всех других языков, разворачивается
в необыкновенную лингвистическую фигуру?
Спасибо. Спаси...бo... Спаси Бог. Спаси, Господи! Спаси, Господи, нет!
Спасибо, нет!
Удивительное смысловое совпадение для программы в целом и для всех ее
составляющих.
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ "СПАСИБО, НЕТ!"
Главная цель программы:
повышение духовного уровня молодежи, формирование ответственного поведения,
охраняющего здоровье и жизнь подростка.
Программа будет продуктивной, если будет способствовать не только росту
числа подростков, не употребляющих алкоголь и наркотики, но и развитию
творческих способностей и образного мышления, независимости и
ответственности, в рамках которых различные ограничения имеют лишь
положительный смысл. Ребята должны сами научиться ограничивать себя, а не
кто-то их должен "учить". Аналогичные программы, основанные на устрашении
подростков возможностью ухудшения здоровья, не дали, да и не могли дать
устойчивых положительных результатов.
Отечественная программа "Спасибо, нет!" ставит перед собой следующие задачи:
— формирование антиалкогольных и антинаркотических установок;
— развитии навыков межличностного игрового общения;
— развитие у молодежи способности к распознаванию и оценке рискованных
ситуаций, а также поведения в этих условиях;
— вовлечение учащихся в бесконфликтное противостояние внешнему воздействию
ровесников и взрослых;
— развитие независимости и личной ответственности;
— включение в обучение игровых программ воспитания в трезвости, начиная с
младших классов и до окончания школы.
Российские особенности побуждают на поиск собственных решений, учитывая опыт
польских коллег.
Механизм реализации программы
Теоретическую часть программы разрабатывает группа ученых филиала
международного института "АМИТИ", который возглавляет-Г. А. Потемкин,
Программа "Спасибо, нет!" является долгосрочным проектом. Ее осуществляют
общественные объединения, входящие в Российский Союз Молодежи в 35 регионах
России с привлечением педагогов, психологов, медиков.
1.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Как корректировать и контролировать поведение подростков, а вместе с тем
поощрять элементы искренности? Как поступать, чтобы полученные результаты,
переживания и действия стали достоянием ребят, чтобы они признали их
собственными, отождествляли себя с обстоятельствами игры, считая их своими?
Педагог может двояким образом влиять на своих учеников. В первом случае —
непосредственно участвуя в игре, в другом— опосредованно, не подсказывая,
что и как делать. В основе первого метода лежит то, что педагог достаточно
быстро определяет адекватность поведения учеников, которое он заранее
запрограммировал. Из этого следует, что между действием учителя и поведением
учеников существует прямая причинно-следственная связь. При этом всегда
доминирует роль педагога, что проявляется в социальной и эмоциональной
дистанцированности между ним и классом; Учитель выполняет функцию конечной
инстанции, отделяющей ложь от правды, ожидая, что ученики будут
внимательными, выслушивая его рассуждения. В процессе выбора каждый из них
придет к вопросу: верить или не верить? Таким образом, поведение ученика и
его убеждения будут отделены от знаний, которые ему навязывает доминирующий
педагог.
В ситуации доминирования учителя и подчинения ученика выявляются осложнения
в формировании объективного отношения учащихся к познаваемой
действительности. Объективность не может проявиться там, где ученик зависим.
Он может развиваться только в условиях свободы, при этом развиваются такие
черты, как интеллектуальная смелость и самостоятельность.
О значении опосредованного недирективного влияния говорит тот факт, что
вместо модификации поведения учеников с помощью указаний, директив,
приказов, запретов учитель пользуется постановкой определенной проблемной
ситуации. Это принципиальная позиция, где то, как и чему обучится подросток,
целиком зависит от того, что он делает сам. Результаты обучения можно
определить по активности поведения ученика в предлагаемых обстоятельствах,
которые играют основополагающую роль.
Игровая ситуация создает исключительные условия для самостоятельных действий
учеников. Тактику опосредованного влияния можно сравнить с действием
систематически падающей капли воды на скалу, разрушающей ее со временем. В
игре формируется связь между получаемым в настоящий момент знанием и
поведением. Постепенно выявляется ценность совместного рассмотрения проблем,
принцип коллективной компетенции.
Игровые формы работы удачно сочетаются с художественным и литературным
творчеством учеников, развивают и углубляют воображение, творческое
мышление, этическую и эстетическую восприимчивость, формируют принципы и
убеждения. Принцип коллективного эксперимента в игре ярко прослеживается
через влияние группы на личность.
Формирование планов занятий
1. Составляя план занятий, необходимо определить их цели. Они могут быть
выражены в общей форме, вытекая из основной идеи программы "Спасибо, нет!".
Однако трудно ожидать, что в течение занятия удастся их достичь. Лучше
выполнить это поэтапно.
Примерные методические приемы:
— ученики через свою художественную или литературную деятельность,
творчество представляют здоровый образ жизни;
— через произведения художественного или литературного творчества показывают
способы приятного и полезного проведения свободного времени в компании;
— с помощью интервью определяют положительные качества подростков, моральный
облик молодого человека, его ценности;
— в ходе инсценировки упражняются в выборе такого поведения, которое
защищало бы их от давления ровесников и взрослых, принуждающих к опасным
действиям.
2. Определить время проведения занятий. Можно спланировать так, чтобы на
выполнение задания достаточно было одного урока. А можно составить цикл
взаимосвязанных заданий, которые осуществляются на нескольких занятиях.
3. Определить место проведения занятия. Занятия могут проходить во время
учебного процесса в классе или после уроков в более неформальной обстановке.
4. Подготовить необходимые материалы.
Вопросы для самоконтроля
После окончания занятия необходимо ответить на следующие вопросы:
— Достигнуты ли цели?
— Если да, то что об этом свидетельствует?
— Что способствовало и что мешало?
— Было ли что-нибудь необычное в ходе занятия?
— Что удивило или заинтересовало?
Имеет смысл сравнить свои ответы с полученной обратной
связью.
Методика подготовки игры
Подготавливая игру, необходимо определить ее цели и задачи. Некоторые задачи
дидактических игр, как части общей методики воспитания в трезвости, можно
сформулировать в виде заданий, которые определяют конкретные действия
учащихся.
Вот примерный их перечень:
— подготовка и проведение интервью, бесед в определенных кругах;
— оформление плакатов, пропагандирующих трезвый образ
жизни;
— разработка предложений по корректировке юридических
норм, касающихся наказания правонарушителей, находящихся
в нетрезвом состоянии;
— организация выставки на тему, связанную с проблемами
алкоголя, наркотиков, СПИДа.
Конечно, за этим должны стоять цели, которые в более общей форме формируют
знания учеников и принципы их поведения.
Необходимо помнить, что каждое упражнение может
иметь отрицательный эффект, если оно преподнесено с нарушением условий, без
учета подготовленности и других особенностей аудитории.
Избегайте решений, которые могут вызвать отрицательные эмоции (например,
инсценировка, показывающая смерть, которая является следствием потребления
наркотиков).
Избегайте постановок, в которых подростки подражают поведению нетрезвых и
больных лиц, вызывающих смех.
Разрабатывая правила игры и ролевые функции, необходимо обратить внимание на
особенности характеров участвующих в ней лиц. Это становится очень важным,
когда речь идет о формировании антиалкогольных и антинаркотических установок у подростков. Важен не только возраст учеников и степень их общего,
эмоционального и социального развития, но и их принципы, знания и опыт,
связанные с этими проблемами. Учесть такие факторы довольно сложно, так как
по разным причинам учащиеся скрывают их. Поэтому, разрабатывая игру,
необходимо как можно больше узнать об аудитории различными путями (например,
посредством анкетирования, бесед, викторин и т.д.) Планируя игру, стоит
избегать таких элементов, которые бы поставили учеников в ситуацию
замешательства или могли бы вызвать стресс вследствие личного негативного
опыта некоторых из них.
Письменные сценарии и характеристики главных ролей лучше представлять в
краткой форме, чтобы пробудить подростков к творческой импровизации. Роли
стоит описывать в форме второго лица, например, "Ты — милиционер и задержал
пьяного водителя..." Описание роли должно содержать в себе достаточно
информации, чтобы играющие могли понять принципы игры и цели, которые они
должны реализовать. Необходимо, чтобы в сценарии были четко определены
условия игры, мотивы и цели поступков героев, их основные черты и краткое,
предваряющее игру описание событий.
Желательно, чтобы последняя реплика в сценарии заканчивалась вопросом типа:
"Твой приятель наливает тебе на вечеринке уже пятый фужер вина. Чего он
хочет и какова будет твоя реакция?"
По окончании игры необходимо вывести ребят из разыгрываемых ими ролей,
например — "Игра окончена, теперь вы снова Маши, Пети, Ольги."
Результаты игры следует обсудить. Такое обсуждение должно охватывать вопросы
или проблемы, которые непосредственно связаны с целями игры. Не стоит
тщательно планировать ход дискуссии, так как при этом можно утратить
искренность и. естественность. Однако полезно подготовить список вопросов,
которые могли бы развивать и поддержать дискуссию в критический момент.
Содержание упражнений и тематических блоков.
1. Немного важной
информации на тему... меня самого: имя, возраст, рост, цвет глаз и волос,
вес, дата рождения, что я люблю и не люблю,
что я лучше всего умею делать и знаю.
2. Анкета на знакомство.
Время: 45
минут. Цель: знакомство друг с другом.
Вспомогательный материал: анкета со следующими вопросами:
1. У кого такой же цвет глаз, как и у тебя?
2. Кто родился в том же городе, что и ты?
3. У кого дома никто не курит?
4. У кого такой же знак зодиака, как и у тебя?
5. Кто любит петь, принимая душ?
6. Кто любит такой же десерт, что и ты?
7. У кого знакомые живут за пределами России?
8. У кого в имени больше 7 букв?
9. Кто любит делать физические упражнения?
10. Кто смотрит телевизор меньше 5 часов в сутки?
11. Кто умеет косить
глазами?
12. Кто считает, что не нужно стыдиться слез?
13. Кто ходит в школу в одиночестве?
14. У кого в семье больше 6 человек?
15. Кто самый младший в семье?
16. Кто любит читать?
17. Кто хотел бы написать книгу и о чем?
18. Кто знает два иностранных языка?
19. Кто зарабатывает деньги?
20. У кого дома есть какое-нибудь животное?
21. Кто смотрел один и тот же фильм по крайней мере 3 раза?
22. Кто любит готовить?
23. Кто любит смеяться?
24. Кто любит помогать другим?
В ходе свободного общения ученики стараются определить, кто соответствует
критериям, определенным в анкете.
3. Анкета на тему алкоголя
Время: 1-3 учебных часа. Эта тема может прорабатываться в различных
вариантах, более или менее расширенных, поэтому время может меняться.
Цель: создание оптимальной анкеты и проведение на ее основе исследований по
вопросам причин и способов употребления алкоголя в школе, ближайшем
подростку окружении.
Методы: обсуждение проблем в малых группах, дискуссия, анкетирование.
Действия учеников: заполнение предварительной анкеты, касающейся способов и
причин потребления спиртного, проведение интервью, проведение опросных
исследований.
Дидактические средства: предварительная анкета, которая может быть
использована в качестве примера при разработке анкеты о способах и причинах
употребления алкоголя.
Ход занятий
1. Ученики заполняют предварительную (программную) анкету на тему
употребления алкоголя. Следует подчеркнуть, что заполнение анкеты происходит
на добровольной основе. Оставляется один незаполненный образец анкеты, в
качестве примера для учеников.
2. Поставить цель перед учениками: создать более совершенную анкету и
провести на ее основе анализ способов и причин употребления алкоголя в
ближайшем к ученикам окружении, в школе.
3. Поделить класс на малые группы.
4. Работая в малых группах, ребята составляют свои собственные вопросы для
анкеты, а затем сравнивают с программной анкетой. После работы в малых
группах начинается общая работа. Ее целью является разработка анкеты одного
вида. На основе этой анкеты они проводят интервью со своими друзьями,
родственниками, знакомыми.
5. Затем, после сбора анкет, подготовленных самими учащимися, поделить класс
на три группы, дав каждой из них один экземпляр незаполненной анкеты. Одна
группа подсчитывает ответы мальчиков, другая — девочек. А задача третьей
группы заключается в том, чтобы внести в анкету полученные первой и второй
группами ожидаемые данные. По окончании этой работы начинается дискуссия,
целью которой является сравнение результатов с ожидаемыми.
4. "Спасибо, нет!" в типичных ситуациях, связанных с употреблением спиртного
Время: 45 минут.
Цели:
1. Определить и проанализировать несколько типичных ситуаций, связанных с
употреблением спиртного.
2. Осознать, что употребление спиртного в нашем обществе является обычным
явлением.
3. Понять причины и следствия употребления спиртного, вытекающие из
убеждения, что:
— алкоголь доставляет приятные ощущения, улучшая самочувствие, на время
заглушая душевную боль;
— алкоголь помогает устанавливать и поддерживать контакты различного рода;
— алкоголь отвлекает от работы, учебы, решения насущных проблем;
— алкоголь разрушает здоровье, семью, дружбу, любовь и будущее.
4. Обдумать возможные последствия отказа распития спиртного в нескольких
типичных ситуациях.
Вспомогательные материалы: пять комплектов,
черно-белых или цветных картинок, подготовленных учениками. Они должны
представлять типичные ситуации, во время которых употребляют спиртное
(например, в кафе, в ресторане, на дискотеке, на вечеринке, на семейном
торжестве, на стройке — рабочими; в парке — молодежью).
Коллективная анкета-таблица по каждому рисунку: Кто? Когда? Где? Как?
Почему? Можно ли отказаться?
Методы: общая групповая работа.
1. Педагог делит класс на группы, состоящие из 5-6 чел. Каждой группе дается
комплект картинок и таблица для заполнения. Определяется, задание:
анализируя картинки, ученики должны заполнить таблицу, отвечая на вопросы.
2. Ученики выполняют задания.
3. Представители групп показывают всему классу полученные результаты.
4. Дискуссия с участием всего класса. Согласование результатов. Определение
выводов.
5. Молодежь и взрослые говорят: "Спасибо, нет!"
Время: 2-3 занятия по 45 минут, внеклассное анкетирование 1-2 часа.
Цель: знакомство с аргументами, которые можно использовать, отказываясь
пить.
Методы: дискуссия, интервью в различных кругах.
Вспомогательные материалы: магнитофон, диктофон. .
Учитель предлагает классу провести дискуссию на тему: "Какими аргументами
можно пользоваться, отказываясь пить спиртное в ситуациях» когда на ученика
оказывается давление?" Представленные классу аргументы записываются на
доске, а потом на листочках, которые сохраняются как документ. Список можно
дополнить, проведя в школе ряд интервью среди своих ровесников. Затем
педагог предлагает ученикам, чтобы они провели интервью дома с родителями
или другими взрослыми на тему: "Как взрослые в компании отказываются пить
спиртное?". На следующих занятиях учащиеся представляют результаты
исследований, используя список аргументов, предложенных взрослыми. Затем они
сравнивают составленный ими ранее список аргументов с мотивировками,
полученными при проведении интервью.
Учитель начинает дискуссию по следующим вопросам:
— Какие аргументы встречаются в обоих списках?
— Что отличает оба списка?
— Как молодые люди могут отказаться от распития спиртного в компании?
— Какие аргументы представили участвующие в интервью
женщины?
— Какие аргументы представили участвующие в интервью
мужчины?
— Какие способы отказа от употребления алкоголя являются "женскими", а какие
— "мужскими"?
— Какие аргументы наиболее эффективны?
Конечно, вопросов может быть и больше. Важно, чтобы дискуссия проходила в
атмосфере терпимости, свободы и доверия, искренности и непринужденности.
6. "Спасибо, нет!" в группе ровесников
Время: 45 минут.
Цель: найти причины, по которым дети и подростки должны отказываться от
распития спиртного.
Вспомогательные материалы: специальная анкета, предназначенная для каждого
ученика.
Методы: дидактическая игра в форме интервью журналиста, дискуссия с участием
всего класса.
Задания
1. Проанализировать случай употребления алкоголя 11-летним мальчиком. 2.
Самостоятельно предположить, что могло стать причиной употребления алкоголя
в данном случае.
3. В ходе обсуждения высказать предположения относительно фактов распития
спиртных напитков детьми и подростками.
Сценарий игры:
Действующие лица: журналист, Павлик, отец Павлика, мать Павлика.
Журналист сообщает: "Вчера вечером в городскую больницу был доставлен
11-летний мальчик Павлик, обнаруженный в состоянии алкогольного опьянения в
автобусе. К счастью, первый контакт мальчика с алкоголем не закончился
трагически. "Как это произошло?" — спрашиваю я Павлика, который уже
выписался из больницы. Павлик рассказывает: "Вчера вечером мы возвращались
домой с катка. Артур, мой друг Михаил и я. Когда мы шли через парк, Артур
вынул из сумки бутылку вишневой настойки и бросил коньки на снег. "Если тебе
холодно, то можешь немного выпить", — сказал он. Я страшно замерз, было
очень холодно, а мы катались на коньках несколько часов. Моим друзьям тоже
было холодно. Одеты мы были только в свитеры. Потом мы открыли бутылку, я
пил первый, сделал два глотка, показалось, как-будто бы я пил кока-колу.
Поначалу я почувствовал только вкус вишни, но уже через несколько секунд
спирт начал обжигать рот. Мы быстро распили эту бутылку, но мне стало
нехорошо, как-будто что-то переворачивалось у меня в желудке. Я же после
первых глотков не хотел пить больше, но боялся, что друзья поднимут меня на
смех. Через несколько минут у меня, как на карусели, закружилась голова. Я
присел на лавку, так как мне было очень плохо. И тогда, наверное, я уснул.
Проснулся уже в больнице с трубкой в горле, а надо мной сестра в белом
халате".
Журналист говорит: "Артур и Михаил утверждают, что посадили Павлика на
автобус, а сами из ближайшей телефонной будки позвонили его родителям,
сказав, что Павлик плохо себя почувствовал и необходимо его встретить на
остановке". Разговариваю с родителями Павлика и обращаюсь к его отцу с
вопросом: "Что Вы думаете о вчерашнем "приключении" Вашего сына?" Отец
Павлика отвечает: "После телефонного разговора с друзьями моего сына я сразу
же пошел на остановку. Но Павлика не было. От водителя автобуса я узнал, что
какого-то совершенно пьяного мальчика отвезли на машине в больницу, сняв с
автобуса на предыдущей остановке. В больнице я узнал всю правду. И сейчас
еще не могу в это поверить! У нас дома Павлик ничего подобного никогда не
видел. Мы с женой очень редко выпиваем спиртное. Раз в год, на Новый год мы
выпиваем по бокалу шампанского, вот и все. И представляете себе: отец
приходит домой с работы трезвый, а его сын, который еще ходит в 5 класс,
пьяный!"
Журналист обращается к матери Павла: "А, может быть, Вы знаете причины
вчерашнего "приключения" Вашего сына?" Мать Павла: "Мой сын немного ниже
ростом своих ровесников в классе. Может быть, отсюда все его комплексы, а
может быть, таким образом он хотел понравиться своим друзьям? Вероятно,
Павел хотел доказать, что он уже сильный мужчина?" Журналист: "Конечно,
здесь мы имеем дело с "неформальным" случаем. Но как могло это произойти?"
В этот момент подключается преподаватель: сначала давайте ответим на вопрос,
как вел себя Павлик и его друзья? Если кто-то что-то делает, то, вероятно,
для этого существуют какие-либо причины. Давайте подумаем над ответом на
вопрос: почему именно так вели себя Павлик и его друзья, а не иначе? Если
каждый ответит самостоятельно на эти вопросы в анкете, которую он получил,
то мы попробуем найти причины, по которым дети и подростки употребляют
спиртное, а также определить, правильно ли детям и подросткам запрещают
употреблять алкоголь.
7. Пантомима "Нет, я не иду с Вами"
Время: 2-3 занятия по 45 минут.
Цель: научить говорить "нет" в рискованных ситуациях.
Вспомогательные материалы: подготовленные участника-ми реквизиты, сценарные
заготовки.
Методы: исполнение ролей, дискуссия.
Задания.
Подготовить и разыграть короткие сценки пантомимы, отработать жесты,
выражающие предложение выпить (или что-нибудь еще) и отказ.
1. Подготовка игры. Весь класс следует поделить на малые группы (по 5
человек). Заданием каждой группы будет подготовка небольшой немой сценки —
йантомимы. Каждая группа должна подготовить и сыграть сценку, в которой
собирается группа людей и решает отметить встречу, распив пиво или вино в
парке или в ресторане (возможно множество вариантов). Один из членов группы
с помощью мимики и жестов показывает, что он отказывается идти с ними. Все
остальные, оказывая на него давление, уговаривают пойти с ними. Тут не так
важно, какой будет конец сцены- Подготавливая пантомиму, ученики должны
проявить свою сообразительность, воображение, подобрав какой-нибудь
реквизит. Важно: таких групп должно быть 4 вида — все мальчики; все девочки;
все мальчики и одна де-вочка, которую уговаривают; все девочки и один
мальчик, кото-рый отказывается.
2. Ход игры. Игра имеет две фазы: представление и дискуссия.
Фаза 1. Представление
На занятиях каждая группа поочередно представляет свою сценку. Остальные
должны угадать, какие причины отказа выражаются с помощью мимики, жестов и
действий актерами. Эти причины записываются.
Фаза 2. Дискуссия
На основе составленного списка причин проводится дискуссия по следующим
вопросам:
— Какие причины чаще всего разыгрывали актеры, изображая отказ?
— Какие причины отказа использовали девочки?
— Какие — мальчики?
— В чем суть "мужских" и "женских" отказов?
— Могут ли быть еще использованы какие-либо причины отказа?
— От чего зависит эффективность отказа?
Вопросов, конечно, может быть и больше, но важно, чтобы дискуссия была
искренней.
8. Судебное разбирательство
Время: 45 минут.
Цель: знакомство с процедурой и принципами судебного разбирательства.
Методы: дидактическая игра.
Подготовка судебного процесса может стать для подростков возможностью обсуждения
вопроса, посвященного употреблению алкоголя и наркотиков, возможностью
знакомства с системой правосудия и законов, связанных с употреблением алкоголя и
наркотиков. План предусматривает распределение ролей между 12-20 участниками и
воссоздание событий, связанных с правонарушением или преступлением, совершенном
в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Игра позволяет обсудить
возможность применения наказания нарушителей как формы общественного контроля. В
ходе инсценировки судебного разбирательства ученики имеют возможность
познакомиться со специальными материалами, касающимися юридических вопросов,
медицинских и уголовных проблем.
9. Ответ: "НЕТ!"
Время: 45 минут.
Цель: отработка навыка говорить "НЕТ!" в различных ситуациях.
Методы: дидактическая игра в форме инсценировки.
1. Следует выбрать несколько ситуаций. Один участник бу-дет играть роль
человека, на которого оказывают давление, и он должен найти выход из
создавшегося положения, говоря "нет". Остальные могут играть роль ровесников,
оказывающих давление. Важно, чтобы каждый участник смог побывать в такой
ситуации и сказать "НЕТ".
Твой друг предлагает тебе:
— украсть несколько конфет;
— прогулять занятие;
— убежать из дома;
— выпить пиво;
— покурить травку;
— списать контрольную работу;
— сделать кому-нибудь пакость. Незнакомый взрослый человек уговаривает тебя:
— пойти прогуляться вместе с ним;
— выгородить его, сказав кому-то неправду;
— купить таблетки или другие" лекарства;
— рассказать о себе. Группа друзей хочет, чтобы:
— ты тихо ушел ночью из дома и встретился с ними;
— ты украл для них образец контрольной работы;
— покурил с ними травку;
— ты с ними выпил.
2. После того как все представленные ситуации будут сыграны, стоит спросить,
есть ли еще какие-либо способы выйти из похожей ситуации принуждения, не теряя
достоинства и своего "лица". Затем обсудить последствия отказа. Какие в этой
ситуации могли бы возникнуть проблемы, если бы ты не сказал "нет"?
10. Способы выпивки в кругу
Время: 1-2 занятия.
Цели: знакомство с давними способами распития спиртного и с современными, анализ
способов распития спиртного раньше и в настоящее время в своих семьях.
Методы: интервью с родителями, обсуждение,
11. Давление со стороны ровесников
Время: 1-2 занятия.
Цель: анализ причин и приемов оказания давления. Методы: работа в группе,
обсуждение. Задание.
Описать случаи, когда ученики оказывали давление на кого-либо или кто-то
оказывал давление на них, чтобы склонить к распитию спиртного.
Класс следует поделить на две группы. Ученики первой группы описывают случаи, в
которых они оказывали давление на других (неважно, с какой целью). Ученики
второй группы описывают ситуации, когда на них оказывали давление. Затем эти
описания становятся предметом обсуждения всем классом. При обсуждении стоит
остановиться на следующих вопросах: причины оказания давления, эмоции при
оказании давления.
12. Информация об алкоголе
Время: 1-2 занятия.
Цели: обучение наглядной противоалкогольной агитации с помощью фотоколлажа,
анализ воздействия алкоголя.
Вспомогательные материалы: журналы, картон, ножницы, клей.
Методы: создание коллажа, обсуждение.
1. Ученики заранее приготазливают соответствующие фотографии из журналов,
статьи, заголовки, тексты и т.д.
2. Ученики узнают, что такое коллаж и какова тема коллажа. Они вырезают
фотографии или тексты из журналов и приклеивают их на картон. Все коллажи должны
иметь общую тему, общее название, информировать о причинах и последствиях
употребления алкоголя, методах пропаганды-спиртных напитков. Можно предложить
ученикам представить положительные и отрицательные стороны явлений, связанных с
алкоголем.
3. После завершения работы над коллажем необходимо класс поделить на небольшие
группы. Задача каждой группы состоит в том, чтобы ученики:
а) посмотрели вместе коллажи и определили, на каких из них представлены
проблемы, связанные с алкоголем;
б) обсудили и записали мнение группы о коллаже, о том, усиливает ли алкоголь
сексапильность (сексуальный внешний вид), увеличивает ли популярность? Или они
думают, что употребление алкоголя в большинстве случаев вредит человеку?
4. Результаты представляются всему классу, группы отвечают на вопросы и
комментируют мнения и высказывания других учеников и учителя.
13. Объединение ответов с точки зрения их важности (принятие решений)
Время: 1-2 дня.
Цель: анализ причин принятия определенных решений.
Вспомогательные материалы: анкета, подготовленная учителем.
Методы: индивидуальная работа, групповая работа, обсуждение.
Задание.
Выбрать самые лучшие и самые худшие, по мнению учеников, способы
противопоставления групповому давлению.
Учитель подготавливает 5 типичных для учеников ситуаций, которые требуют
принятия решения и оказания противодействия давлению. Каждую из этих ситуаций
можно решить 4-7 возможными способами. Примеры:
A. Что бы ты сделал, если бы однажды твой друг отказался разговаривать с тобой?
— я тоже отказался бы разговаривать с ним/ней;
— я бы спросил, что произошло;
— поговорил бы со знакомым, который знает нас;
— посоветовался бы с моими родителями;
— я бы рассердился и начал ссориться с ним/ней.
B. Что бы ты сделал, если бы все твои друзья начали курить и уговаривать тебя
тоже начать курить?
— я бы закурил одну сигарету, выкурил бы ее, а потом больше не курил;
— я бы начал курить;
— я бы отказался, но в дальнейшем стал бы с ними дружить;
— я бы перестал с ними встречаться;
— я бы посоветовался с моими родителями по этому вопросу;
— я бы сказал, что предпочитаю кока-колу.
Каждый из учеников сам определяет шкалу ответов: от самого лучшего к самому
худшему, по его мнению, способу решения проблемы. Затем ученики, работая в
группах по 5-6 человек, обсуждают причины индивидуального выбора и определяют
список ответов. Следующим шагом станет представление предложений отдельных групп
всему классу, сравнение результатов и составление общей для всего класса
иерархии значимости решений данной проблемы.
14. Статистические исследования
Время: 2 недели
Цель: приобретение знаний в области статистических исследований.
Методы: работа в группах, обсуждение.
Задание.
Провести собственные статистические исследования на тему, связанную с оказанием
давления на личность и принятием решения.
Методы: работа в группах, обсуждение.
Учитель представляет перечень вопросов анкеты и примеры результатов
исследований. Например: последнее исследование общественного мнения. Вместе с
учениками он подготавливает список тем, которые можно использовать в
статистических исследованиях, связанных с поведением и принципами молодежи.
Работая в группах, ученики определяют соответствующую тему исследований. Было бы
очень хорошо, если бы она была связана с оказанием давления ровесниками или с
определением учениками мнения о своем поведении. Преподаватель вместе с
учениками или самостоятельно составляет анкету, используя их предложения. Вместе
с классом учитель обсуждает и выбирает способ сбора и анализа данных. При этом
важно, чтобы каждый ученик принимал как можно большее участие в подготовке
исследований. После сбора данных, распределения их в таблицы и диаграммы
учащиеся должны обработать результаты. Обсудить их друг с другом ученики могут
на страницах школьной газеты или составлением отчета на уроке математики.
Учитель дает учащимся время на обмен мнениями, взглядами и опытом на тему
проведенного исследования.
15. Динамика открытий
Время: от 3 дней до 2 недель
Цель: на опыте великих ученых познавать тягу к неведомому и неизученному.
Методы: индивидуальная, групповая работа, обсуждение.
Работа в индивидуальном порядке или небольших группах, ученики обсуждают жизнь и
творчество великих людей, таких как Пастер, Склодовская Кюри, Дарвин, Кеплер,
Коперник, Галилей, Менделеев. Учащимся следует внимательно проследить путь, по
которому каждый из этих ученых шел к своей цели, противопоставляя себя
распространенному общественному мнению других ученых. Затем стоит поговорить о
чувстве неудовлетворенности каждого из учеников, связанном с их нуждами и,
например, в соответствии с теорией человеческих потребностей, разработанной
Маслоу (потребности: физиологические, безопасности, любви, уважения,
самореализации, а также познания и эстетические потребности). Затем следует
обсудить с учениками ситуации из их жизни, когда они испытали такие же чувства,
как и перечисленные выше.
16. Искусство
Время: от 3 дней до 2 недель.
Цель: исследование вопросов использования рекламы и искусства в целях оказания
давления и внушения.
Форма проведения: во время занятий, на которых обсуждаются проблемы, связанные с
рекламой, использованием искусства как средства и способа оказания давления,
внушения, учитель предлагает представить ситуацию, при которой ребята сделали бы
что-то в результате совета-их знакомых. Здесь можно обсудить, например, манеру
одеваться, использование определенных языковых оборотов, выработку своего мнения
в этих вопросах. Ученикам дается задание сделать плакаты с лозунгами "Будь
собой", "Попробуй сказать "нет"", в которых они постарались бы передать
ровесникам свой опыт по фактам оказания на них давления.
17. Нестандартная социология
Время: 2 недели.
Цель: проведение социологических исследований восьмиклассников и семиклассников
об их жизни в школе и дома.
Ученики 8 классов создают газету или брошюру на тему "Что значит быть
восьмиклассником?", предназначенную для учеников 7 класса. Вначале учитель
вместе с учащимися обсуждает ситуации, которые отражают проблемы ученика 8
класса, например, опоздание на урок, попытка установить отношения в новой
группе, подготовка трудного домашнего задания, принятие решений относительно
того, начать ли курить или попробовать спиртное. Работая индивидуально или в
небольших группах, ученики должны представить картину жизни восьмиклассника
таким образом, чтобы нынешние семиклассники знали, какие их ждут проблемы!
Способы решения этих проблем мог ли бы быть представлены в форме рисунков.
18. Влияние оскорбительных замечаний (спорт)
Время: от 1 до 3 дней.
Цель: научить адекватно выражать смысл сказанного, этике высказываний.
Форма проведения: после занятий физкультурой или межшкольных соревнований
учитель предлагает ученикам написать на листке об одном из оскорбительных
замечаний, которые они слышали на занятиях. Ученики должны знать, что позже их
тексты будут прочитаны перед всем классом. После сбора всех листков каждый из
ребят по очереди выбирает из стопки один листок и говорит, как бы он чувствовал
себя, если бы услышал замечание, написанное на листке, в свой адрес. Если
позволит время, учитель может попросить учеников разыграть небольшие сценки до
ситуациям, в которых чаще всего бывают подобные замечания, а также представить
те же ситуации, только без оскорбительных замечаний или с замечаниями,
выраженными иначе. Затем преподаватель обсуждает с учениками другие ситуации, в
которых-звучат подобные замечания. Учитель предлагает учащимся снова написать на
листке замечания, но только такие, которые бы призывали к совместной игре, были
бы положительными. После сбора листков ученики снова читают написанные
замечания. В заключение учитель дает понять своим ученикам, что, желая сообщить
что-нибудь кому-нибудь, стоит выбирать замечания положительного характера, а не
оскорбительные.
19. Стиль жизни и проведение свободного времени (спорт)
Время: 1-3 дня.
Цель: осознание учениками того факта, что группа ровесников может влиять на
принятие решений учеником относительно способов проведения свободного времени и
стиля жизни.
Форма проведения: во время дискуссии о любимых видах спорта учитель предлагает
ученикам называть несколько всем известных групп людей, как близкого круга, так
и более далекого. Ученики должны определить вид спорта, предпочитаемый каждой из
этих групп. Разыгрывая небольшие сценки, составляя короткие тексты и анализируя
их в группе, ученики должны обсудить вопрос общественного давления, которое
появляется тогда, когда все делают то же самое, а также вопрос, каким образом
группа влияет на выбор личности. Кроме того, учащиеся могут описать свои
ощущения, когда они сделали что-либо, не желая этого, но в соответствии с
желанием группы. И наоборот, что они чувствовали, когда сделали что-нибудь так,
как сами того хотели, вопреки желанию группы.
20. Переубеждение (здоровье)
Время: 1 день
Цели: продемонстрировать учащимся силу влияния других
ровесников. Сбор материала для дискуссии о поведении в вопросах, связанных со
здоровьем (например, питание, наркотики, спиртное, венерические заболевания,
противозачаточные средства).
Форма проведения: учитель просит уверенного в себе ученика выйти на несколько
минут из класса. Затем он объясняет классу, что целью игры является убеждение
ученика в том, что не является правдой. После этого преподаватель рисует на
доске две параллельные линии, одна из которых немного длиннее другой. Выбираются
семь или восемь учеников, которые будут убеждать вышедшего ученика всеми
возможными способами, что обе одинаковой длины. В зависимости от класса
необходимо определить рамки и границы убеждения. Стоит выбрать еще трех или
четырех учеников, которые будут наблюдать за всем, что происходит в классе с
момента возвращения ученика в класс и начала игры. Реципиент возвращается в
класс. Учитель объясняет, что в классе произошло обсуждение того, какая длина у
обеих линий, и просит ученика сравнить их длину. Как только реципиент скажет,
что одна из линий несколько короче другой, начинается процесс убеждения,
внушения. Такая игра не должна длиться более 5 мин, учитель должен обращать
внимание на то, чтобы ученик, выбранный объектом убеждения, не почувствовал себя
обиженным или испуганным, в определенную минуту следует разрядить обстановку,
попросить всех участников собраться с мыслями и описать свои роли и чувства.
Затем можно спросить класс, каким образом эта игра отражает ситуации, имеющие
место в школе. Учитель вместе с учащимися определяет, что означает понятие
"влияние ровесников" и как ровесники могут оказывать влияние на решение таких
вопросов, как прием наркотиков, сексуальная жизнь, соответствующее питание и др.
Дополняя это упражнение на каждом следующем занятии в течение двух недель
следует пять минут обсуждать события, произошедшие в школе в этот период, в
которых ученики заметили влияние каких-либо лиц на своих ровесников. Через две
недели обмена наблюдениями учащиеся должны сформулировать свое мнение о способах
противодействия оказываемому ровесниками давлению. Замечания, мысли и наблюдения
учеников можно выписать и вывесить в классе.
21. Исторические личности
Время: от 2 дней до 2 недель.
Цель: на примере изучения деятельности великих людей научить защищать свои
взгляды и поступки.
Форма проведения: следует напомнить ученикам, что определенная историческая
личность, достижения которой имели большое значение для истории или для развития
промышленности, часто высказывала мнение, противоположное мнению семьи,
действовала вопреки мнению друзей, общественному мнению. Можно найти много
примеров таких исторических деятелей, которые жили в разные эпохи: мужчины и
женщины, представители различных народов, этнических групп. Ученикам следует
подготовить короткие сатирические сценки, тексты ролей для участников, которые
бы показали и подчеркнули важность поведения данного исторического лица, его
решения продолжать любимые исследования, несмотря на давление и убеждения со
стороны. Затем учащиеся в устной или письменной форме, а возможно, используя
свое художественное творчество, должны представить, как они реагируют на
давление, похожее на то, которое ощущали на себе исторические деятели.
22. Реклама и политические взгляды
Время: от 3 дней до 1 месяца.
Дели: анализ роли средств массовой информации (телевидение, радио, пресса) при
формировании политических взглядов личности.
Способы проведения: учитель предлагает ученикам привести примеры высказываний в
прессе во время предвыборной кампании, описать фрагменты радио- и телепередач.
Каждый пример должен быть обсужден и проанализирован с точки зрения
использованной техники оказания давления на избирателя и эффективности таких
методов. Было бы полезным пригласить специалиста по рекламе, который рассказал
бы учащимся о рекламных методах оказания давления. Затем предлагается провести в
классе рекламную кампанию, целью которой было бы оказание такого влияния на
учеников школы, чтобы они изменили свое поведение. Например, чтобы они
противостояли влиянию и убеждению ровесников. Стоит обсудить с учениками,
повлияла ли эта кампания как-либо на их поведение.
23. Искусство высказываться
(исследование игровых, театральных приемов)
Время: 2-3 занятия.
Цель: развитие творческих способностей и образного мышления.
Форма проведения: во время обсуждения заданного для прочтения текста, в котором
отражена определенная ситуация, требующая принятия решения, и действуют лица,
пытающиеся оказать давление. Учитель предлагает учащимся подготовить и сыграть
отдельные сценки, где были бы элементы давления и примеры оказания влияния на
принятие решений. Стоит заинтересовать учеников представлением нескольких
вариантов каждой сценки, с различным финалом. Затем следует обсудить влияние
различных финалов на тему и сюжет. В заключение ученики обмениваются опытом в
принятии решений под давлением, изложив его в письменной форме.
24. Искусство высказываться (письменные высказывания о программе "Спасибо, нет!")
Время: от 3 дней до 2 недель.
Цель: обучение дневниковым записям и письменным высказываниям на тему "Спасибо,
нет!"
Форма поведения: учитель организует в классе дискуссию на тему оказания
давления, влияния, которому учащиеся поддаются во время принятия решения,
касающегося их поведения. Здесь необходимо определить такие понятия, как
"ровесник", "давление"
2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ "СПАСИБО, НЕТ!" СМК РСМ
Наша программа основана на "Лидерской" (Ассоциация Юных Лидеров, программа
"Лидер") методике, используемой с 1993 г., и рассчитана на школьников 8-11
классов, учащихся ПТУ, студентов; молодежных лидеров, сталкивающихся в своей
работе с проявлением -алкогольной и наркотической зависимости, с
ВИЧ-инфицированными молодыми людьми и планирующих деятельность в области
профилактики этих явлений. А также в программе принимают участие педагоги школ и
Домов Творчества, психологи, медицинские работники, родители, которые свободное
время хотят посвятить добровольному труду.
Суть программы заключается в том, что с идеей о здоровом образе жизни выступают
сами ребята, и работают они по принципу "Ровесник - ровеснику".
В ходе изучения обратных связей с подростками и молодыми людьми, после
проведения нескольких мероприятий, было установлено, что наиболее результативной
является работа добровольца-подростка, который своей работой и примером
пропагандирует здоровый образ жизни. В Кемеровской области Институт молодежного
добровольчества слабо развит, поэтому программа также ставит своей целью
создание сети молодежного добровольчества и пропаганды подростками здорового
образа жизни в частности.
Одним из главных принципов программы является непосредственная работа по
профилактике алкогольной и наркотической зависимости, агитация за здоровый образ
жизни, идущая параллельно с набором добровольцев.
Ребята-ведущие работают в режиме семинара, применяя методы интерактивного
обучения, используя социально-психологические тренинги, ролевые игры, дискуссии,
в которых подростки не просто "проходят" что-то, а проживают те или иные
конкретные ситуации. Их не научили, а они сами поняли необходимость ответственно
относиться к собственной жизни.
Основным методом работы является социально-психологический тренинг (СПТ).
Особенность СПТ — это то, что он не дает готовых рецептов работы, а стимулирует
участников самим творчески подходить к решению проблемы. Специфика поступающей
информации, благоприятная психологическая обстановка в группе обеспечивают
большую скорость развития внутри-личностных изменений. Не случайно участники,
прошедшие обучение, приравнивают несколько дней занятий в группе к двум, а то и
более годам своей жизни,
Информационная часть представлена в виде научно-популярной живой беседы с
аудиторией. В творческих мастерских участникам предлагаются диалоги; дискуссии;
ролевые, ситуационные и деловые игры, которые служат психотренингом отказа от
вредных привычек в различных ситуациях; круглые столы.
Организация работы по программе
Применяется несколько форм работы с подростками: — конференции — в течение 5-7
дней ребята работают "с погружением" в программу, выезжая за город. Проводятся
по специально разработанной обучающей программе, направленной на профилактику
девиантного поведения.
Вот примерный план конференции:
1 день. Знакомство.
2 день. Сплочение команды.
3 день. Как работать вместе (знания групповой работы).
4 день. Конфликтология и искусство публичного выступления.
5 день. Введение в тему зависимости.
6 день. Отработка навыков говорить "нет"; ответственное поведение; доверие.
Лекция по проблеме наркомании. Cо-зависимость.
7 день. Что такое СПИД? Лекция. Дискриминация. Завершение.
Подготовку конференций, планирование учебной работы, проведение занятий и
техническое обеспечение целиком выполняют сами ребята, прошедшие
многоступенчатую систему подготовки для работы в группах.
На конференциях ребята разбиты на малые группы (7-10 человек), в которых они
работают большую часть времени. Кроме того, они встречаются на общих сессиях и
лекциях, где получают информацию от различных специалистов или специально
подготовленных ведущих. Эта информация затем более детально обсуждается и
прорабатывается в малых группах.
— "воскресные встречи" — в течение 4-5 часов, в выходной день, ребята работают
непосредственно в школе, ПТУ, Доме творчества. Задача "воскресных встреч" — дать
участникам возможность пообщаться, обсудить интересующие их проблемы, ознакомить
с программой ребят, впервые пришедших на встречу;
— занятия с группами добровольцев по подготовке ведущих — в течение учебного
года, раз в неделю. Ребята овладевают навыками работы с группой ровесников,
знаниями в области конфликтологии, психологии, публичного выступления;
знакомятся с темой зависимости и т. д.;
— тематические семинары — мини-конференции, посвященные конкретным проблемам или
обучению новым методикам. Проводятся для повышения профессионального уровня
ведущих программы, а также для обсуждения и поиска решений актуальных молодежных
проблем;
— встречи ведущих — еженедельные собрания, направленные на организацию работы по
программе и планирование конкретных мероприятий.
Цель и задачи программы
В связи со всем вышесказанным можно выделить общую цель программы "Спасибо,
нет!" Союза молодежи Кузбасса: формирование здорового образа жизни в молодежной
среде и выработка поведенческих навыков, охраняющих здоровъе и жизнь подростков.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
— знакомство с психологическими механизмами алкогольной и наркотической
зависимости;
— освоение специальных групповых методов работы с подростками;
— развитие навыков говорить "нет" в рискованных ситуациях;
— повышение значимости жизненных ценностей при фор мировании антиалкогольных и
антинаркотических установок;
— просветительская деятельность и пропаганда здорового образа жизни.
Несколько разработанных нами упражнений:
1. "Что есть что?"
Время: 45-60 минут.
Цель: дать понять участникам, что у каждого явления нашей жизни есть форма,
которая не всегда определяет такое же содержание, и содержание, которое
не
всегда соответствует форме.
Форма проведения: участники делятся на малые группы по 7-10 человек. Один
человек садится перед залом лицом к зрителям. У него на спине табличка, на
которой написано слово, обозначающее какой-нибудь признак, явление или предмет
(например: презерватив, наркомания или наркотик, СПИД, ВИЧ-инфекция, любовь,
дружба, и т. д.) Представители групп вытягивают листочки с заданием, например:
"Вы — группа подростков (врачей, педагогов, родителей, группа риска и т.д.) Ваша
задача — узнать, что перед вами? Для этого вы задаете вопросы исходя из роли
своей группы, на которые можно ответить только "да" или "нет".
По окончании необходимо обсудить, что участники чувствовали, когда отгадывали
или не могли отгадать понятие. Как они чувствовали себя в той роли, которая им
досталась. Как они подбирали вопросы. Что они думают по поводу происходившего и
др. Целесообразно закончить разговор замечанием, что каждый признак, явление или
предмет имеют внешнюю и оборотную стороны и далеко не всегда мы видим обе эти
стороны. Чтобы понять суть явления, необходимо задавать вопросы как себе, так и
окружающим.
2. "Ассоциации"
Время: 15-20 минут.
Цель: прояснить какое-либо понятие или термин.
Методы: мозговой штурм.
Проведение: упражнение проходит в малых группах;. На стене висит лист ватмана.
Участникам предлагается высказать свои ассоциации на определенное слово
(например, "секс"). Ведущий записывает все высказанные ассоциации. Затем идет
обсуждение. Ведущий обращает внимание участников на список ассоциаций: что вы
видите? О чем это говорит? Как это может повлиять на отношения между людьми? И
т. д. Участникам необходимо дать возможность самим порассуждать над полученным
списком. Возможны варианты дальнейшего использования списка:
1. Сгруппировать понятия по тендерному признаку ("мужские"-"женские"
ассоциации).
2. По признаку позитивности и негативности. Каких больше и почему?
Вот примерный список ассоциаций на слово "секс" у подростков (семинар по
программе "Спасибо, нет!" 18-20 декабря 1997 г.): "близость, откровение, дети,
чувства, вен. заболевания, ВИЧ, наслаждение, мужчина и женщина, брак, развод,
нежность, флирт, спорт, здоровье, инстинкт, темперамент, красота, извращения,
любовь, эротика, фильмы, доллары, профессия, влечения, средства защиты, ложе,
аборт, телефон, безопасность, органы, эрогенные зоны, допинг, литература,
оргазм, фигура, темнота, интим, романтика, музыка, насилие, девственность,
групповуха, страх, удовольствие, презерватив, партнер{ша), 4 или более пяток в
одной кровати, слияние противоположных органов, потребность организма, экстаз,
порнуха, кровать, беременность, страсть, лекарство, контрацептив, мастурбация,
онанизм, ответственность, продолжение рода, страдание, грех, лишение
девственности, грязь, крики, стоны, изнасилование, работа, обязанность,
финансовые проблемы, шоу, стриптиз, публичный дом, беспорядочность, имидж,
алименты, игра, прекрасно, пол (м/ж), пол (на ковре), радость, красиво, познание
нового, неповторимость, взаимоотношения, техника, опасность, проституция, страх,
риск, налоговая полиция, сутенеры, распущенность, ночь, гостиница, аптека, яхта,
фильм "Детки", эротика, боль, муж-идиот, любовник, грусть, обязанность,
возвышенность, желание, петтинг, СПИД, винт (наркотик), маньяк, иномарка
(машина), изобретательность, фантазия, сновидения, Кама-Сутра, поза, измена, 23
гормона, коктейль, ресторан, sex-shop, ванна/ душ, баня, музыка, сплетни,
интрига, шантаж, соблазн, сексуальность, чувства, разочарования, восхищение,
фригидность, игра, манипуляция".
3. Тематический КВН-чик
Время: 2 часа.
Цель: развитие творческого подхода и образного мышления — для осознания
проблемы.
Вспомогательные материалы:
— ватман (4 листа) с нарисованными пачками сигарет, по одной пачке на каждом
листе;
— презерватив (4 штуки);
— маркеры (4 штуки);
— листы с заготовками (буриме, 4 фразы);
— рассказ с пропущенными прилагательными;
— магнитофон. Ведение:
1. Вступительное слово ведущего.
2. На сцену приглашаются 4 добровольца из зала. Им дается задание набрать
команду из 3 человек (идет набор, играет музыка),
3. Команды на сцене. Задание — за три минуты подготовить визитку команды
(название, приветствие).
Пока идет подготовка, проводится игра с залом: предложить заду назвать любые,
желательно смешные прилагательные. Beдущий по ходу вписывает их в предварительно
написанный рассказ на заранее оставленные места. Затем получившийся рассказ
зачитывается вслух.
4. Задание командам: на листах ватмана с нарисованными пачками сигарет написать
высказывание, которое заменило бы известную фразу: "Минздрав предупреждает —
курение опасно для Вашего здоровья". Дается одна минута на подготовку.
Игра с залом: назвать строчку из песен, где упоминается все, что связано с
курением.
5. Задание командам: за 3 минуты сделать социальную рекламу презерватива.
Игра с залом: назвать как можно больше нетрадиционных способов применения
презерватива.
6. Командам раздаются листы с написанными рифмами, например:
— "спасибо, нет!" — привет
— презерватив — контрацептив
— любовь — свекровь
— секс — кекс
— приказ — отказ
— подлец — конец и др.
Задание: каждая команда придумывает стихотворение с заданными рифмами. Порядок
рифм — свободный.
Пока идет подготовка, поются песни под гитару.
7. Командам предлагаются на выбор листы с фразами, например:
— опасайтесь случайных половых связей;
— со мной этого не случится;
— береги честь смолоду;
— мне нравится, что Вы больны не мной.
Один представитель команды показывает фразу без слов, другие команды должны
отгадать ее.
8. Командам на выбор предлагаются 4 русские народные сказки. Их задача —
рассказать сказку от имени представителе какой-либо профессии, например: как
рассказал бы сказку "По щучьему веленью" врач-психиатр, "Красную Шапочку" —
инспектор по делам несовершеннолетних; "Три поросёнка" — врач-сексопатолог;
"Лису и зайца" — участковый милиционер. Дается 5 минут на подготовку.
Игра с залом: "перевертыши" — зачитывается очень известнал фраза, но каждое
слово изменено на противоположное по смыслу. Например: "Дылда-дочь от матери
ушла" ("Крошка-сын к отцу пришел"). Задача зала —отгадать. Фразы должны быть по
теме КВН-чика, например:
— "Цистерна молока реанимирует стадо мышей" ("Капля никотина убивает лошадь")
— "Ложь на кефире" ("Истина в вине'9)
— "Наш враг — сперматозоид'9 ("Ваш друг — презерватив") Команды показывают
сказки.
Заключительное слово ведущего. Награждение команд.
Другие используемые упражнения
1. Упражнение Джеффа
Время: 2 часа.
Цель: помочь участникам выработать свою, обоснованную позицию в отношении
наркотиков, алкоголя, безопасного секса; высказывать свое мнение и выслушивать
мнение других.
Материалы: таблички с надписью "ДА", "НЕТ", "МОЖЕТ БЫТЬ".
Рекомендации по проведению: Развесить таблички. Ведущий задает вопрос, например:
"я достоин уважения". Предлагает участникам встать под той табличкой, которая
соответствует их мнению. Затем ведущий спрашивает участников, кто из них хотел
бы высказаться, почему он встал именно под этой табличкой. Необходимо выслушать
мнения участников, стоящих под разными табличками. Говорить может только тот, у
кого в руках мяч, брошенный ведущим. Задача участников — не вступать в
дискуссию. По окончании упражнения участники обсуждают, было ли им комфортно во
время упражнения, когда они оставались под табличкой одни; легко ли было
выслушивать мнения других, не вступая в дискуссию; какие вопросы были самыми
сложными для них и почему; интересно ли было услышать мне ния взрослых
участников и т. д. Круг вопросов, обсуждаемых после упражнения, — на усмотрение
ведущего.
Вот примерный список вопросов:
— Уехали бы Вы жить за границу навсегда?
— Верите ли Вы в любовь с первого взгляда?
— Каждый человек — эгоист.
— На чужих ошибках учатся.
— Хотели бы Вы изменить свой возраст?
— Мужчины — сильный пол.
— Любовь для брака, а секс для развлечения.
— Жизнь — это игра,
— Я достоин уважения.
— Ранний секс — это нормально.
— В жизни нужно все попробовать.
— Поведение молодежи сильно ухудшилось.
— Курение должно быть запрещено во всех публичных местах.
— Стоит ли узаконить проституцию?
— Под наркотиком усиливается сексуальное ощущение.
— Нужно ли изолировать больных СПИДом?
— Активное освещение темы наркомании в средствах массовой информации влияет на
ее рост.
— Может ли наркоман быть хорошим человеком?
— Взрослые не имеют права вмешиваться в мою жизнь;
— На все вопросы, которые прозвучали, я отвечал честно.
2. "Параллельные линии"
Время: 45 минут.
Цель: прояснение понятий "доверие" и "ответственность".
Методику: ролевая игра.
Ход игры: "Милиционер и преступник" — игра проходит в малой группе, которая
делится произвольно на две части. Участники выстраиваются в параллельные линии —
напротив друг друга. Ведущий просит запомнить человека, стоящего напротив.
Далее они будут работать друг с другом. Подгруппы ничего не знают о заданиях
друг друга.
Одной подгруппе дается задание: "Вы — милиционер, в городе орудует серийный
убийца. Вы видите человека, похожего по описанию на преступника. Ваша задача —
задержать этого человека".
Второй подгруппе дается другое задание: "Вы — бывший заключенный, только что
отпущенный из мест лишения свободы. У Вас заболел ребенок и Вы вышли в ближайшую
аптеку за лекарством, Вы очень торопитесь." Каждая пара разыгрывает сценку.
Затем необходимо обсудить: комфортно ли Вы себя чувствовали в своей роли, если
нет» то почему? Почему Вы вели себя именно так? Что Вы чувствовали, когда Вас
подозревали? Что Вы чувствовали, подозревая человека? Чувствовали ли Вы вину за
происходящее? Что такое доверие? Кому можно доверять? Что значит
"ответственность"?
"Человек и собака" — игра проходит так же, как и преды- дущая. Одной подгруппе
ведущий дает задание: "Ваша собака, разозлившись, укусила ребенка, это не первое
ее непослушание. Вы наказываете ее — бьете ремнем.."
Второй подгруппе ведущий дает другое задание: "Вы прохожий. Видите, что какой-то
человек бьет собаку. Вам ее жалко. Необходимо прекратить избиение".
Затем в знакомых уже парах разыгрываются сценки. По окончании обсуждаете с
участниками следующие вопросы: какие эмоции вызвало это упражнение? Что
чувствовали, находясь в своих ролях? Почему поступили именно так? Что значит
брать на себя ответственность за кого-то? Нужно ли помогать, если тебя не
просят? Какова доля нашей ответственности за других? И др.
Эффект от предложенных упражнений зависит от квалификации ведущего, его умения
вести разговор в нужном направлении. Ведущие обязательно должны пройти
специальный курс подготовки.
3. НОВЫЕ РАЗРАБОТКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В разговорах с педагогами неоднократно высказывалась мысль о необходимости
работы с учащимися начальной школы, т. к. многие установки еще не сформированы,
а готовность к обучению очень высока. Мы предлагаем вашему вниманию некоторые
материалы для педагогов, разработанные профилактическим коллективом при
Социально-психологическом центре в Эупен (Бельгия)
В то время, когда» с одной стороны» в школах господствует стресс, связанный с
учебой, с другой — понятие "гуманистическая школа", педагог будет развивать в
детях способность решать самим различные проблемы, если он сможет научить их
жить сознательно, сохранить здоровыми душу и тело, воспринимать других людей,
справляться с конфликтами, то школа , выполнит свою важную воспитательную
задачу.
Несколько замечаний об использовании материалов:
1. Учитель, который знает своих учеников, может сам ре шить, что определенные
темы являются наиболее важными и требуют особого внимания.
2. Необходима беседа на эту тему учителей одной школы. Такая беседа должна
привести к тому, чтобы заинтересованные педагоги определили, какие темы и в
каком школьном году каждый из них будет разбирать и разрабатывать.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
Отказ. Способность отказываться является альтернативой желанию обладать всем,
чего мне хочется, выполнять каждое желание без какого-либо усилия с моей
стороны, то есть такому состоянию, которое мы называем "избалованностью".
Воспитание ребенка избалованным позднее приносит свои негативные последствия.
Если молодой человек не научился тому, что. невозможно иметь все, то какие-либо
ограничения могут вызвать в нем злость, разочарование и грусть, те чувства,
которые очень сильно ранят. Часто наступает компенсация в виде потребления
сладкого, сладких напитков, а позже - курения сигарет, распития алкоголя,
употребления успокаивающих лекарств, гашиша и других одурманивающих веществ, то
есть использования различных средств, которые приносят в достаточно короткое
время приятные ощущения.
Обучение отказу, способности даже в мелких вопросах отказываться является
обучением жизни и, несомненно, одним из важных факторов предупреждения появления
вредных привычек.
Детям трудно дается отказ. "Отказ от чего-либо, что. в данную минуту ребенку
кажется особенно важным и значимым, является для него весьма трудной задачей.
Дети не понимает того, что постепенно приходится от чего-либо отказываться.
Поэтому необходимо постепенно приучать детей к ситуациям такого рода: "Отдай на
минутку эту машинку, Лешек тоже хочет с ней поиграть."
Одна преподавательница пишет: "С этой точки зрения у меня есть хороший опыт.
Именно благодаря такому "делению" чем-либо с другими завязывается большая
дружба.
Однако следует обучать детей способности отказываться от чего-либо.
Упражнение "Излишек" — вариант восточной игры (с 4 лет).
Дети сидят в кругу на полу, в середине стоит миска с каштанами (по 20 штук на
одного игрока). Один из детей начинает. Он берет каштан и бросает его вверх.
Задачей является поймать брошенный вверх каштан и одновременно вынуть из миски
следующий. Если удастся, то игрок берет себе эти два каштана, если не получится,
то он берет себе только тот каштан, который взял из миски или поймал в воздухе.
Дети пробуют по очереди. Когда в миске уже нет каштанов, то игрок, у которого
больше всего каштанов, говорит: " У меня иного!" и высыпает все каштаны обратно
в миску, чтобы игра могла продолжаться. Вскоре миска опять пуста, и другой игрок
отдает каштаны. По очереди все дети оказываются в такой ситуации, когда имеют
больше всех каштанов и отдают то, что имели. Игра продолжается так долго, пока
она интересует детей.
Сказать "нет". Каждое "дет", которое нам говорят, это барьер, о который мы
ударяемся. Однако барьеры существуют не только во внешнем мире. В своей жизни мы
сами должны уметь ставить себе определенные ограничения. Например, такая
ситуация возникает в том случае, когда я говорю: " Нет, я этого не хочу" Таким
образом, я защищаю свою позицию, я говорю "да" своему выбору и одновременно
развиваю в себе чувство независимости и самостоятельности.
Многим людям не хватает смелости защитить свое личное пространство. Они боятся,
что если откажут кому-либо в чем-либо, от них просто отвернутся, потому
стараются всем угодить. В результате они часто оказываются в состоянии
внутреннего противоречия между своими собственными потребностями и ожиданиями
других людей.
Упражнение "Надо уметь говорить "нет", чтобы чувствовать себя в порядке".
Детский страх (с 7 лет).
Три маленьких соседа сидят вечером на балконе и все время льют воду на
проходящих внизу прохожих. Некоторые прохожие кричат на ребят, другие открывают
зонтики. Петр и Уви веселятся каждой реакции людей, а Герд боится, что
кто-нибудь позвонит в дверь и пожалуется родителям. Через какое-то время
мальчики теряют чувство меры и хотят вылить на прохожего целое ведро воды. В
этот момент появляется пожилая госпожа Бауэр, которую боятся все дети этой
улицы. Именно она становится желанной жертвой для Петра и Уви. Она всегда кричит
и ругает детей. Мать Герда как-то сказала, что в таком состоянии г-жа Бауэр
может неожиданно умереть. Герда охватывает страх. "Если ты такой трусливый заяц,
то нечего с нами играть", — говорит Уви. Герд находится в трудной ситуации. С
одной стороны, он не хочет потерять своих друзей, а с другой — он отдает себе
отчет в том, что может произойти что-нибудь ужасное. Как ему себя вести?
Пережить "нет". Ребенка достаточно часто охватывает злость, когда он слышит дома
или в школе "нет". Некоторые дети впадают в состояние бешенства, они не могут
пережить отказ. Все попытки, которые предпринимает воспитатель, чтобы объяснить
свой отказ, он внутренне отвергает. Что происходит в таком случае?
Слово "нет" приводит к состоянию фрустрации. Сначала надо научить обходиться без
чего-либо, что хотел бы сделать ребенок. "Нет", которое дети слышат от других,
кажется им отрицанием их как личностей. "Если родители или учителя говорят мне
"нет", то они меня не любят. Если бы они меня любили, они бы мне не отказали".
Несомненно, что такое объяснение чаще всего не имеет оснований, оно связано с
более ранним жизненным опытом ребенка и его ощущением опасности собственной
значимости. Разочарование, грусть, гнев и бешенство являются ответом. Важно,
чтобы ребенок учился воспринимать "нет", понимая, что он очень любим, несмотря
ни на что.
Некоторые взрослые, к сожалению, никогда не имели возможности позитивно пройти
этот процесс обучения и потому приобрели вредные привычки. Они говорили, что
такие неприятные чувства, как разочарование и ярость, можно хотя бы частично
приглушить наркотиками.
Главной задачей является создание детям такой ситуации, в которой можно
научиться воспринимать запреты и отказы, что помогло бы уберечь их от наркомании
(в широком смысле).
Упражнение "Игра "ТЕБЕ НЕЛЬЗЯ""
Класс делится на две группы. Одна группа выражает какое-либо желание, а другая
ей в этом отказывает. Желания заранее оговариваются. Через 10 мин группы
меняются ролями» теперь другая группа высказывает пожелания. Например :
— Я хотел бы сегодня вечером посмотреть фильм по телевизору,
— Нельзя, будет очень поздно. И т. д.
После этой игры обсуждаются аргументы» которые были использованы для обоснования
отказа» их цель н смысл. Бывают отказы обоснованные и необоснованные. Часто
бывает так, что некоторые запреты кажутся необоснованными. Однако, если известны
причины отказа, то нам легче с этим согласиться и легче это пережить.
Упражнение "Как пережить "НЕТ" с друзьями" (с 8 лет).
Содержание: Марина справляет свой день рождения, о чем случайно узнает Оля. Оля
была у Марины на последнем дне рождения, однако на этот раз Марина пригласила
другую подружку. После возвращения Оли домой ее мама сразу заметила, что что-то
произошло. Она спрашивает Олю о том, что случилось.
Цель исполнения ролей: пережить момент, когда от тебя отворачиваются друзья.
После игры обсуждается состояние Оли, как проявлялись ее чувства. Была ли она
замкнута в себе? Было ли ей грустно и плакала ли она? Или же она кричала и была
в состоянии ярости? Как может вести себя Оля и ее мама?
Выражение чувств. Определение собственных чувств, способность их выражения
играет в жизни человека большую роль» Здесь важно бывает понять, что человеку
свойственны все чувства: приятные и неприятные, а так же объединение тех и
других, что часто бывает тяжело пережить. Люди, которые не в состоянии бывают
определить свои чувства и высказать их открыто окружающим, не знают, как им себя
вести. Из страха, что они не могут контролировать себя, они начинают употреблять
алкоголь или другие одурманивающие средства. Они не понимают того, что именно
эти средства понижают их способность контролировать себя и что так быстрее можно
их спровоцировать на агрессию. Им не хватает также понимания ситуации, что
бывает необходимо для борьбы с агрессией и другими нэгативными ощущениями.
Упражнение "Игра в разгадывание чувства" (с 4 лет).
Один ребенок выходит из комнаты. Остальные договариваются, что будут выражать
определенные чувства и настроения. Можно выражать их с помощью мимики,
телодвижений, но не словами. Дети постарше могут использовать для этих целей
определенные символы (например: шарики в качестве символа - радости).
Ребенок, который выходил из комнаты, должен отгадать это чувство. По окончании
можно обсудить следующие вопросы:
— Когда ты чувствуешь себя счастливым? —. Когда — грустным?
— Когда у тебя особенно хорошее настроение?
— Что приводит тебя в ярость?
— Нужно ли другим показывать, что ты чувствуешь?
— Всегда ли нужно это показывать?
Установление контактов. Установление контактов предполагает способность подойти
к незнакомому человеку, который неизвестно как к этому отнесется. Такое
состояние обычно приводит к тому, что люди чувствуют себя неуверенно. Некоторые
решают эту проблему в наступательной форме: они бросаются "головой в омут",
придерживаясь правила "нападение — лучшая форма обороны". Другие должны сначала
обдумать. Третьи занимают выжидательную позицию, думая, что другой человек сам к
нему подойдет. Если так не происходит, то они впадают в состояние разочарования,
замыкаются в себе, может быть, даже теряют интерес к установлению контактов с
окружающими навсегда.
Во время различного рода встреч, вечеринок, когда потребляется алкоголь, такому
человеку кажется, что именно спиртное становится его другом, устраняет состояние
заторможенности, несмелости. В таком случае проблема установления контактов с
окружающими может привести к опасности приобретения вредных привычек. Важно
помочь детям устанавливать контакты и преодолевать трудности, связанные с этим.
Упражнение "Манекен" (с 3 лет).
Группа делится на пары. Один ребенок играет роль декоратора, а другой —
манекена. Декоратор сажает или ставит манекен в определенной позе. Во время этой
игры застенчивость, несмелость ребенка проходят, особенно когда к нему притрагивается кто-то другой. Игра способствует также тому, чтобы ребенок учился не
делать другому больно.
Упражнение "Тайный друг".
Целую неделю все являются по отношению друг к другу тайными друзьями. В начале
недели каждый ребенок пишет свое имя на карточке. Затем все карточки собираются
и опускаются в какую-либо коробку. Ш очереди дети вынимают из посуды одну
карточку. Никто не говорит, какое имя написано на карточке, поскольку это имя
того человека, по отношению к которому вытащивший карточку будет "тайным
другом". "Тайный друг" старается всю неделю делать незаметно разные добрые дела
и одновременно остаться незамеченным. В конце недели все садятся в круг и
отгадывают, кто был "тайным другом".
ПОСЛЕСЛОВИЕ
Этот материал рассчитан на инициативного читателя, который обязательно возьмет
из сборника только то, что ему кажется действенным, полезным и возможным для
реализации. Может быть, он поможет Вам начать работу по профилактике наркомании,
алкоголизма и СПИДа в молодежной среде, учитывая сложившиеся на вашей территории
реальные условия, возможности и ресурсы. Мы надеемся на дальнейшую работу и
сотрудничество с заинтересованными лицами и организациями.
